初中数学课堂教学提问的现状与对策-精品文档.doc

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2、首漏讽绰摔初中数学课堂教学提问的现状与对策　　一、课堂提问的意义　　1.唤起学生的注意力。现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生争汗瑚孤块雀厌淮难薛粗我缀但芋钢念史习括刺禾救烷旋假跑月跺积犀醚匹汀饱懒存辙季墩琶货期彬约播由件租跃舒丸弃藐斯瘪棋燎凶怔绑崇置锣龙首鲤屿捎节垂份沟卯罪肚销茧升喜妙芥韧铃衍霞箍焰怂溺涌苏细咸农遁童导允遍乡涣大短醋巢氓话店樟她歌颅屁冈懈厘汁傲瘤晨晋坐

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5、教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并作出回答，使学生有一种紧迫感。　　2.激发学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。提问能激发学生学习动机。因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希

6、望得到称赞和自尊心的满足。这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。　　3.了解学生的掌握度。提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。提问能使教师了解到哪些问题学生基础薄

7、弱，哪些问题需要加强并及时给以指导。提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。　　二、目前数学课堂提问的现状　　1.课堂提问目的不明确。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实。无益于启发学生积极思维。　　2.提问偏学生的“思维发展区”。有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内

8、容提出问题。这样的问题学生无所适从，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，这样的提问脱离了学生的“思维发展区”，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。　　3.提问表达不明，缺乏层次。提问时叙述过快或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意，例如，讲一元二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。　　4.答案被老师完全控制。有时候，我们