一只贝教学设计.doc

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1、一只贝教学设计教学目标：1、学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累有没的词句。2、读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点：体会句子所包含的意思。教学难点：学习作者借物喻人的写法。教学准备：准备图片，搜集一些默默奉献、不求回报的任务事例。教学方法：三疑三探教学过程：一、设疑自探（一）激趣导入1、在浩瀚的大海里有许许多多的贝壳，其中有很多的贝看起来非常漂亮，而今天作者给我们介绍的却是一只丑陋的贝。这是为什么呢？今天，我们就来学习《一只贝》2、板书课题，齐读课题。（二

2、）初读课文 整体感知1.自由读课文，要求把课文读通读顺。 2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。3.合作学习。（1）小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听。（2）自由拼读词语。指名读、小组读。（3）四人小组交流是怎样识记这些生字的，并说说生词的意思。 4、大家已经了解了文章的大意，哪位同学能用自己的话说说文章主要讲什么？指名回答（文中讲了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为一颗石子钻进它的体内，它变得丑陋了，被人们遗忘在海滩上，当人们发现它有闪光的珍珠时，它已经不见踪影了。）师：是啊，这是一只独特的贝。文章作者这样来评价这只贝：（出示）—

3、——这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。师：我们围绕这句话能提出什么问题？生口述：为什么说这是一只可怜的贝？“可怜”在什么地方？ 为什么说这是一只可敬的贝？“可敬”在什么地方？ 作者写这只贝是想告诉我们什么？5、提示引路，自读探究：（1）出示自学提示：默读课文，边读边思考提出的问题，并画出你认为表现出这只贝可怜的、可敬的语句，在旁边作出批注。（2）自读自悟，教师巡回指导。二、解疑合探：1、体会这只贝的“可怜”：（联系上下文，谈自己的看法）（1）表现“可怜”语句：“因为有一颗石子钻进它的壳内，那是颗十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角；它只好守

4、着内在的折磨。它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它失去了做贝的荣誉；但它默默的，它说不出来。”（你从句中哪些词语感受到贝的“可怜”？它可怜在什么地方？）（它“只好受着”、“默默地”、“说不出来”，说明它在默默忍受苦难煎熬。）（学生自由谈感想）（2）引导学生体会：它变得如此丑陋，也因为丑陋而得不到人们的重视。别的好看的贝被孩子们捡起来，拿花丝线穿着，系在脖颈上。而它没人理睬。也说明它的可怜。（文中这样写道：“但是，这只贝没有被孩子捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。”）（3）师（过渡）:难道这只贝天生就这样丑陋、可怜吗？（出示：文章第

5、一自然段。）指名读，学生谈感想：曾经身子嫩嫩的，壳很体面，还留着色彩和线条。是啊，曾经美丽的贝因为一颗石子变得如此丑陋，而它只有默默地忍受苦难折磨。真是一只可怜的贝啊。可是作者又说这是一只可敬的贝？这是为什么呢？2、体会这只贝的“可敬”：（1）“这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！”“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。”（贝在磨制珍珠的时候，付出了很高的代价，忍受了痛苦的折磨，最终磨制出闪光的珍珠，所以它是可敬的。）（2）“孩子们重新去沙滩寻找它，但没有找到它。”（当它奉献出最珍贵的东西后，但它却消失了，不求回报。）追问：孩子们为什么要再次找这只丑

6、贝？（被这只贝感动了，认识到这只贝的美。）3、读到这儿，我们再来读这句话———这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。）你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献——）句中包含了作者对这只贝怎样的感情？该怎样读这句话？（指名谈体会-指名读—带上感情齐读）4、体会作者写这只贝的目的：（1）过渡：是啊，就是这样一只丑陋的贝，可却赢得了大家的敬佩，赞扬，我们永远记住它了。那些曾经被孩子系在脖颈上的美丽的贝呢？（被人们丢弃了）---文中这样写道：“他们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的。”两者比较，你有什么感想？那些漂亮的贝壳虽然能够得到人们的欣赏，但那

7、只是暂时的，它们也许有一天会被人们所厌倦。外表丑陋的贝被人们忽视只是暂时的，它的闪光点总有一天会被人们发现。人们需要的还是这只贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。（2）这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？小组说，指名说。小结：同学们刚才所提到的这些人物，不管他们离我们远还是近，也不管他们生活在古代还是生活在我们身边，他们都拥有非常美好的品质，就像这只贝一样。我深深地感觉到:磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！ 5、体会文章写作方法：作者写贝，仅仅是在写一只贝吗？（通过写贝，赞扬了

8、和这只贝一样具有默默付出、不求回报、勇于奉献精神的人。）这种写法叫———借物喻人。三、质疑再探（5分）回顾课