如何做好园本教研.doc

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1、如何做好园本教研关于园本教研这一话题我准备从三大方面来谈，第一大方面的问题是“园本教研概述”，主要谈“园本教研的含义、层次与意义”，“园本教研实施的原则、操作程序、展开的方式以及互动形式”；第二大方面的问题是介绍“以课例研究为载体的园本教研形式”和“以课题研究为主线的园本教研模式”；最后一个问题是想谈谈就我参与园本教研担任“专业引领”这一角色的几点体会。一、何为园本教研？1、园本教研的含义园本研究，指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。园本研究可以针对幼儿园

2、教育工作中的各种问题而展开，根据问题的性质及其涉及的领域，又可以将园本研究分为园本课程研究、园本教学研究、园本管理研究、园本教师培训研究等等，其中，园本教学研究是园本研究的主要内容。据此分析，园本教研与园本研究是从属关系。但考察目前所使用的园本教研的实际外延，其实际上是与园本研究同义的。究其原因，可能是“教研”二字，是“教学一般性研究”而非“教学研究”的简称；而与“教学一般性研究”相对应的概念是“教育科学性研究”，即“科研”。随着教育研究的行动化、群众化，以前界限分明的“教研”与“科研”开始出现融合的趋势，有人折中地称之为“教科研”，有的则笼统地谓之为“教

3、育研究”。如果照此维度来看，园本教研与园本研究、园本科研、园本教科研是同义的，只是人们的称呼习惯不同而已。本文所讨论的园本教研持后者含义。笔者认为，关于园本教研含义的把握应紧扣四个基本点：一是园本教研所研究的是本园在实践中遇到的实际问题，而非理论问题，更不是虚假的问题；二是研究的主体是一线教师，包括学园行政人员，但理想的园本教研模式最好有专家参与作专业的纵向引领；三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题，并藉问题的有效解决进而促进幼儿园办园质量的发展，因而，评价园本教研的“成果”应以“实际问题的真实有效的解决”为标准；四是研究方法是以教育行动研

4、究法为主，但不能将园本教研简单与教育行动研究相等同起来，园本教研所表达的是一种研究的价值取向，而非一种具体的研究方法。2、园本教研的层次刘占兰在《园本教研的基本特征》一文中（载《学前教育·幼教版》，2005年第5期)，提出了园本教研的三个层次的观点。园本教研依据其所具备的核心要素的多少与程度的差别，这里所说的“核心要素”指的是“自我反思、同伴互助、专业引领研修”，以及学习共同体建立与否及其有效性的不同，将园本教研分为初级水平、基本水平和高质量水平三个层次。初级水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素中的至少两个要素，如有些幼儿园的教

5、师比较经常地进行自我反思，并能够经常参加骨干教师组、学科组、年级组等形式的集体教研活动。基本水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素，并能围绕着幼儿园教育教学实践听问题开展各种研究活动。高质量水平的园本教研活动中不仅出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素，而且形成了能有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得了不断的自我发展和行为改善的能力。3、园本教研的意义当前极力倡导园本教研的积极意义可以概括为两大方面：一是，有利于鼓励教师以研究立身，走研究型教师之路。园本教研的兴起，其实就是对实践研究的重视，对一线教师参与教育研究的价值的

6、认可，大大增强了教师参与教育研究的热情与信心。教师一旦真正走进了研究，他们不但可以通过研究获得了解决问题的有效措施，更主要的是有助于他们养成以研究的眼光来审视寻常工作的习惯和能力，养成较好的问题意识和研究意识。从某种意义上来说，研究对一线教师而言就是意味着学习，有了不断的学习，教师就有了不断获得新知、不断更新观念，从而不断地促进其专业的发展的可能。事实表明，优秀的幼儿教师都是在教育教学的同时积极地开展着教育教学的研究，使自己从经验型逐渐成长为研究型、专家型教师。二是，有助于引领园长以研究立园，走研究兴园之路。园长是开展园本教研的责任人，园本教研在具体某一园

7、所能否得以有效地开展，在很大程度上是取决于园长的重视与实际支持的程度。我们有理由相信，一位真正重视并支持园本教研的园长，那么，他必然也会在他日常的管理工作中入研究的元素，能不断地以研究的角度来处理管理中所遇到的种种棘手的问题，从而使自己的管理水平逐渐地从经验型走向研究型，不断地提高学园的管理效益，为学园的可持续发展、为学园教师的专业成长创造一个良好的外部环境。4、园本教研的实施(1)园本教研的操作原则园本教研所研究的问题来自于教育实践，教育实践的多样性、复杂性决定了园本教研必须遵循一些基本原则。有学者认为，园本教研的运作应遵循以学校为本，以人为本（以教师为

8、本、以幼儿为本）的原则。以幼儿园为本，就是要求园本教研要以教学实践