天净沙秋思教学论文.docx

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1、《天净沙秋思》教学设计教师姓名:魏成亮教学内容分析：本课为人教版七年级上册第三单元第15课《天净沙秋思》，这首小令被后人称为“秋思之祖”，之所以获得如此高的赞誉，一方面是由于它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情，情调虽然低沉，但却反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义。另一方面，更主要的是它有很高的艺术成就。比较明显的特点是：1、用词凝练这首小令全篇仅五句，二十八字，纯用白描勾勒出一幅生动的深秋晚景图。小令的前三句，十八个字，共写了“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”九种事物，一字一词，一字一景，凝练却不简陋。九种事物名称之前分别冠以“枯、老、昏、小、流

2、、人、古、西、瘦”等表现各自特征的修饰语，使各个事物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。2、静景与动景相映《天净沙秋思》的艺术效果，又得力于成功地运用映衬技法。处于动态中的“流水”，与处于静态中的“小桥”“人家”相映，更显出环境的幽静；“西风”与“古道”相映，使道路更见苍凉；在作者勾勒的秋景图上，一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧飒中一派灰暗，一面是落日的余晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄的颜色；“小桥流水人家”，呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。3、景色与情思相融这首小令表达的是天涯沦落人的凄苦之情。但人的思

3、想感情，是抽象的东西，难于表达。作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致。枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形的可感的事物，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形。在现实生活中，自然景物本来是没有思想感情的，但当诗人把这些客观事物纳入审美的认识和感受之中，这些事物便被赋予感情的色彩，同人的思想感情融为一体了。“小桥流水人家”，不过是极常见的普通景色，但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景之中时，便不再是孤立的景物，而成为使“断肠人”心碎肠断的触发物，使图景带上悲凉的气氛。“情因景而显，景因情而生”。学生分析：学生的生活经历

4、非常单纯，理解课文的思想感情有一定的难度。因此，课前，让学生收集马致远的个人资料及作者所处的时代背景资料非常有必要。教学目标：1、有感情的朗读，直至背诵此曲；领悟此曲蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。2、通过品味语言，再现画面；通过联想、想象等方法感悟“秋思”的意境；学会化抽象为具体的写作手法，感受作者的思乡之情。教学重点：体会景物描写的作用教学难点：深入理解作者的思想感情教学方法：诵读法、品析法、研讨法教具准备：电脑及相应课件教学过程：一、情境导入，介绍文体背景。（一）、插入音频资料，播放孙道临朗诵、赵志刚演唱的元散曲《天净沙秋思》。（二）、介绍文体背景1、题目解说（教师解说与电子

5、白板出示相结合）刚才我们听到的是选自《全元散曲》中的马致远的作品《天净沙秋思》，元曲在元代是可以唱的一种文学作品体裁。“天净沙”曲牌名，表明一首曲的曲调，“秋思”是这首曲的题目，跟这首曲的内容有关，题眼是“思”，“秋”是特定的时节，“秋思”二字概括了全曲的内容，让学生猜“秋思”的意思。此曲被后人称为“秋思之祖”。2、作者简介（用电子白板展示学生收集的作者资料）马致远，子千里，号东篱。致远，取“宁静致远”之意。元大都（现在北京）人。著名戏曲作家“元曲四大家”之一。3、背景资料（教师讲解，并用电子白板出示）马致远仕途不如意，长期漂泊，足迹所到之处，总有与自己心上人聚散依依的哀婉，而这种哀婉又与他

6、对国家的哀伤连结在一起。《天净沙秋思》是马致远旅途漂泊时的作品之一，在这首小令中，又寄寓了他怎样的情思呢？让我们一起走进《天净沙秋思》，走进马致远的内心世界！二、朗读课文：体会这首小令的形式、音律之美和基本情绪。（一）插入音频资料，朗诵课文，请学生认真倾听，注意这首小令的读音节奏。（二）学生齐读课文，教师注意学生是否读准字音，如有读不准的地方，及时纠正。（三）学生自读课文，找出文中押韵的字（鸦、家、马、下、涯）（四）教师朗读课文，学生注意认真倾听，并请学生在电子白板上划出课文节奏，用彩笔标出重音。天净沙秋思马致远枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天

7、涯。（五）学生再读课文，体会节奏、音律之美，找出表现诗人思想感情的句子（夕阳西下，断肠人在天涯），并重读“断肠人”。三、品读课文:体会课文的写作特色（一）插入视频，出示组图，教师随着组图意译全文，整体感知。枯藤（缠绕的）老树（栖集着）黄昏（归巢的）乌鸦，小桥（下潺潺的）流水（映出附近的）农家，（荒凉的）古道（上萧瑟）秋风（里走着一匹）瘦马。夕阳（已经朝着）西方落下，（漂泊未归的）断肠人（还远）在天涯。（二）品