在活动中促进学生主动学习.doc

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1、以活动为载体促进学生主动学习襄阳市二十中王海燕为使学生主动探究学习、促进其全面发展，在数学教学中，我注重以学生为主体，把他们当成学习真正的主人，追求充满生机活力的课堂教学。实践中我根据学生的身心特点，数学学科特点，教学内容等创设多种有效的自主学习活动，使学生积极主动地参与其中，并在参与各种活动的全过程中发展思维，培养能力。下面结合自己的教学谈谈自己是如何以活动为载体，促进学生主动学习的。一、在“生活化”的活动中主动学习数学教学要结合学生生活经验和已有的知识背景，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围

2、熟悉的事物中学习数学，理解数学。通过活动情境的创设，让学生体验现实的社会，并通过身临其境来获取真实感受，以激发学生学习数学的兴趣和热情，促进学生参与学习，主动学习。如“人民币的认识”一课，若能从学生熟悉的事情——购买小商品的角度进行教学，学生就会感到自然，不陌生。为了加深对人民币的认识和应用，同时让学生进一步了解元、角、分之间的关系及简单的兑换，进而培养学生解决实际问题的能力和合理使用人民币的意识，我设计了一个贴近学生生活的购物活动：①课件出示各种物品，学生先在小组内交流购买（先说说我想买什么、准备拿多少钱、怎样

3、拿，再说说购买中该注意什么。）②进行全班交流反馈。就这样学生激情被点燃，教室里呈现热闹而有序的活动场景，同时学生对后面单位的换算也就轻松掌握，不感到茫然，也不感到困难。因为他们在换算时想到了购买东西时的情景。看来学生在老师精心设计的活动中，不光真实体验了购物，学生还自由选择自己喜欢的物品，使其在买物品的活动中，自然而然地掌握了人民币的有关知识，突出了“让学生在生活中学数学”，在生活中“用数学”的理念，充分调动了学生学习积极的主动性。二、在操作活动中主动学习加强数学教学中的实践活动，对学生更好地理解和掌握数学知识是

4、一个重要环节，如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让学生亲自动手摆摆、弄弄，通过观察、分析、找到规律，并能运用规律去解决问题，这样不但获取了新知，同时也学会了学习。如，教学“有余数除法”一课时，让学生通过操作、观察。比较，主动地发现数学规律。先要求每个学生拿出9个图片（当作苹果）放在盘里，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完后，从中选择5种：①每盘放3（个），9÷3＝3（盘）；②每盘放2（个），9÷2＝4（盘）多1（个）；③每盘放4（个），9÷4＝2（盘）多1（个）；④每盘放5（个），9÷5＝1（盘）多4（个

5、）；⑤每盘放9个，9÷9＝1（盘），接着引导学生观察以上五个除法算式，问：可以分成几种情况？学生很快得出：一种正好分完，另一种分完后还有剩余，这时老师及时指出，正好分完的除法算式，以前学过了，分了以后还有剩余的除法叫“有余数的除法”。并告诉学生余下的数叫余数，最后出示若干除法算式，让学生当邮递员，采取“送信”方式来判断是否是有余数除法，学生立刻兴奋起来，并且又快又准的把信送出，这时我又给予及时表扬，同学们得到鼓励，主动学习的劲头更足了。三、在探究活动中主动学习在教学活动中学生是学习的主体，教师要充分相信学生。我们

6、必须将数学问题潜在的探究时空交给学生努力让学生在原汁原味的探究中获取丰富、鲜明的认知体验，促进学生主动、生动、活泼地发展。如，在教学“20以内的退位减法”时，当学生根据书本情境图列出算式“13-5＝”后，我并没有按教材例题提供的算法直接讲解或讨论怎样计算，而是引导学生独立思考，自己先想办法尝试、探究计算方法，给学生提供自主探究充裕的时间和空间，充分相信学生能探究得出多种计算方法：“①用小棒摆，先摆13根，再一根一根减去5根，得到13-5＝8；②把13分成10和3，10－5＝5，5+3＝8；③把5分成3和2，13-

7、3＝10、10-2＝8；④想：5+（）＝13，因为5+8＝13，所以13-5＝8……学生对计算方法的自主探究过程，不由得让我感叹学生的创造力，在这种学习活动中，学生的创新意识和主动探求知识的兴趣得到了培养，使不同层次的学生都能充分、自主地表现自我，都找到了适合自己的算法，都获得了不同程度的体验，都体验到探究的快乐。从教学实践中让我感觉到：只有将学生充分调动到最佳状态，学生才会以最佳的主体精神参与学习活动。总之，数学活动教学就是给学生机会，让他们去体验；多给学生问题，让他们去探究——多给学生空间，让他们去创造。设计

8、各种活动能更好地发挥学生的主动性，为全方位参与创造了条件，能更好地满足每个学生的需要，使学生良好品质得到充分发展，这样学生积极性很高，气氛活跃，主体作用也就体现出来了。