教学中如何促进学生主动学习.doc

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1、教学中如何促进学生主动学习主动学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。1、编述童趣故事，激发学生学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素，教师就应注意这些因素，在上课伊始就要尽快吸引学生的注意力，使其全神贯注地投入到学习的整个过程中来。例如，在教学“分数大小的比较”时我就设计了这样的导人语：唐僧师徒四人过了火焰山后，来到了一个村庄。村子里的田地种了一大片的西瓜，此时正是西瓜成熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜给正

2、想化缘的猎八戒，此时的猪八戒馋得口水直流，连忙抱过西瓜。孙悟空却连忙阻拦说：“为了公平一些，每人吃1／4吧。”猪八戒听了极不高兴：“瓜是俺化来的，且俺的肚子大，俺要吃1／6，如果不行，至少也要吃1／5。”聪明的孙悟空听后，立即切了1／6给猪八戒，正当大家高兴地吃西瓜时，贪吃的猪八戒却在一旁直拍脑袋。学生听后纷纷提出疑问，我就让学生带着这个问题开始了我的教学，整堂课学生听得兴味盎然。2、讲究释疑策略，鼓励学生质疑问难。古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑才能启发学生的求知欲望，使他们思维处于愉快获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣。那么，如何鼓励学生质疑、指导学

3、生问难呢?我的策略是对于学生提出的一般性问题，大多并不急于分析，而是鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。对于教材中的难点问题，则让学生广泛讨论，然后帮助解决，以消除学生的畏难情绪。如教学“面积的认识”，为了使学生理解面积的概念，我先教学生认识“物体的表面”，让学生摸课本的封面、桌子的表面等来直观感知物体。由于我举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很容易看出面是有大有小的，这时我有意识地让学生质疑，进。而提问：我们认识了物体的表面后，你们还想到了什么?这一问，打开了学生思维的闸门，学生提出了一连串的问题：“足球的表面是什么形状?”“苹果、茶

4、杯的表面是指哪一部分?”学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面”做了颇有新意的描述：“我们看得见、摸得着的部分是物体的表面。”这样新奇的回答，都是在老师的指导下，使得学生从质疑到释疑过程中活跃了思维，并最终自己得出的。3、创设实践情境，引导学生大胆尝试。好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中就应根据他们的特点。通过动手操作和多种感官的参与活动引起学生的兴趣，集中注意力。例如：在学习了长方形、正方形的周长计算后，我问学生：取一根16厘米长的细绳可以围成几种不同的长方形?学生

5、根据已学过的知识讨论得出：16厘米就是所围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长和一个宽之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高，课堂气氛十分活跃。4、遵循认知规律，调动学生有效学习。小学生年龄比较小，正处在心理和生理发展的初级阶段，思维水平比较低，对事物认识只能凭借直观，从简单逐渐到复杂，由个别到一般。解决问题的程度、水平有较大差别。因此，在教学过程中，教师不能用自己的认识方法去取代学生的认识过程。例如：在教学长方形的周长计算时，学生通过对长方形的实物观察，得出如下计算方法：方法一：长+长+宽+宽；方法

6、二：长×2+宽×2；方法三：(长+宽)×2。这些方法说明学生的认识水平有差别，通过讨论，同学们一致认为第三种方法既概括又简练，提高了认识水平，使一些习惯于被动学习的学生转变为主动学习。如果不遵循学生的心理特点与认知能力，只是想当然地给学生一个标准答案，势必影响学生思考的积极性。5、注重学法指导，培养学生学习能力。要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来，教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯。让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言。为了训练学生听的能力，我尝试了如下方法：口算

7、题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式；适当进行突然提问，让学生快速回答。同时凡是学生通过自己看、想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料，引起学生的观察兴趣，或者由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较做出判断。另外语言是表达思维的重要方式，要说就得去想。因此在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能在一个方面把握住学生主动学习的动力。6、营造良好气氛，促使学生快乐学习。课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色

8、上的分工，但在人格上师生