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时间:2020-04-15
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1、中小学音乐教育的衔接问题笔者在长期的教学实践中,深感中小学音乐教学存在着衔接问题,这个问题不解决好,将严重制约着中学音乐教育的提高。中小学音乐教育的衔接问题主要指的是:教师与教师之间存在的教学理念、教学方法、教师素质、教学态度、知识结构等方面的差距。本来,教师之间在上面提到的各方面的不同属于正常现象,也是存在的客观事实,但我们要正视这一存在问题,缩小因缺乏学习、工作态度不端正所到带来的差别。一、不同教学理念所带来根据对调查表数据的分析,了解到学生在小学一至三年级没有上音乐课的为20.13%;四到五年级没有上音乐课的占77.
2、6%。数据显示,学生在小学阶段没有上音乐课的情况集中在四到六年级;音乐老师所上的课占56.4%,;音乐老师所教的内容主要有唱歌、欣赏、音乐知识、听音视唱、律动、游戏、舞蹈、课题乐器等,内容比较丰富,而其它科老师代上音乐课的教学内容就只有唱歌;喜欢或比较喜欢上音乐课的学生占78.2%,;不喜欢上音乐课的原因:音乐艺术本身占0.36%、教师教得不好占36.8%、课本编得不好占15.5%、不是升学考试科目占1.9%。绝大部分的学生是喜欢音乐和上音乐课的,而不喜欢上音乐课的原因老师的教占的比重比较大(包括非音乐老师所上的音乐课)。
3、在上述基础上,我把来自乡镇学校的学生和会城镇的学生上音乐课的情况再作比较。如表格(2)显示:题目乡镇小学市区城镇小学音乐老师上课22.5%60.4%有上音乐课(一年级)90.2%100%有上音乐课(二年级)88.3%100%有上音乐课(三年级)85.6%98.7%有上音乐课(四年级)36.2%68.6有上音乐课(五年级)10.3%25.1%有上音乐课(六年级)0.6%13.5%你喜欢上音乐课吗?92%98%学校为了使来自全市各个小学的初一新生能适应中学的学习生活,在分班时把城镇的学生统一放在1—8班;把乡镇来的学生分配到9
4、—12班,这就为本人进行有针对性的教学提供了很好的条件。对初一学生在小学阶段的音乐学习情况进行摸底后,我把1—8班分为第一种类,9—12班为第二类。在安排教学内容上,针对第一类的学生音乐基础比较好,在安排教学内容上主要是以音乐欣赏为主;第二类音乐基础比较薄弱,在安排教学内容上以音乐知识、视唱、听音为主。比如在欣赏教学方面,对第一类教学对象,把音乐要素(力度、速度等)稍加提示后,要求学生把音乐要素在作品中的构成、运用及所起到的作用进行分析去得出判断;第二类的学生,我把音乐作品所涉及到的音乐知识进行详细的讲解,在此基础上,引导
5、学生对刚刚所学到的音乐知识进行联系、运用和分析。对这两类音乐基础有差异的学生加以区别对待。这个阶段的学习大约持续一个学年。通过对初一新生的问卷调查在接教新年级时,教师不从调查入手,在不了解学生过往的学习情况、不知道学生的音乐基础的情况下,教学的前期往往是遵循教材的连接,一段时间后,等发现学生有很多知识都不懂,回过头再来调整教学计划时,已经耽误了不少时间和精力。通过对初一新生的问卷调查,得出以下信息:其一:其二,初中的学生来自不同的学校,大部分学生在小学阶段的五、六年级已经没有音乐课上了,这两年成为音乐教育的断层,造成学生到
6、初中学习时碰到困难与不适应。其三:小学由于各种原因,造成资源上的浪费。音乐教师代上其他科目,而学生的音乐课则由非音乐老师代上课,没有接受过正规的音乐训练的非音乐老师所上的音乐课,教学内容往往一节课就是唱歌,一节课教一首歌,时间不够就反复地唱,唱至下课为止。这样学生所学到的音乐知识很有限,教学效果可想而知。
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