给学生童趣的课堂三小雷向华.doc

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1、给学生童趣的课堂“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”求知的过程是学生思考探究的过程。思考需要适宜的环境，合适的内容，符合心理需要的诱因，还需要时间。新颖、别具心裁、有创造性的见解往往出现在思维过程的后半段。教师要为学生留有足够探索和交流的空间，让他们各抒己见，相互启发，孩子们需要体现成就感，他们总希望自己的知识、技能等得以表现，得到认可。教师在开拓学生创造性思维阶段，应该灵活运用智力法中的“延迟评价”原则，留出充裕的时间，让学生在民主、和谐、宽松的课堂环境中驰骋联想，畅所欲言，达到相互启发，集思广益，获得更多的创造性见解的目的。我听过的一节一年级的《

2、游猴山》，让我念念不忘。老师在上课并用圆形、三角形、平行四边形、弧形等图形把“四素句”的四要素：时间、地点、人物、事情（“春天”、“我们”、“到动物园”、“看猴子”）组合成“句子娃娃”。生动童趣的“句子娃娃”充分激发了学生学习的兴趣，把学习变成了学生主动能动的行为。之后的所有时间老师就引领学生给这个“句子娃娃”打扮打扮。学生不仅学会了“四素句”，会学得不亦乐乎。这是让人惊叹的，我想只有在“生本”理念下的课堂，才能让学生迸发出这样的精彩，如此的智慧。教师在课堂上要真正地以生为本，以学生的发展为本，以生命为本，营造童趣、轻松、和谐的课堂，为学生搭建探究、创造的舞台。“学生是天生的学

3、习者”，只要教师给了孩子做课堂主人的权力，孩子就能成就精彩的课堂。