构建有效的数学情境.doc

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1、构建有效的数学情境竹山县文峰小学刘先华如何构建适合学生发展的有效数学问题情境，使数学学习真正成为既肯生成发展意义，又不失扎实有效作用的过程，结合一些具体教学实践，谈几点想法和做法。1.思考性是构建有效情境的首要因素创设情境固然需要尽可能联系现实生活，但真正好的数学情境的根本标志不在于一定要联系现实生活，而在于必定能有效激发学生的数学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的数学知识和方法上，一句话，思考性是构建有效情境的首要因素。如教学《9加几》，甲教师借助多媒体他设如下情境：两只小动物进行拍皮球比赛，小猴拍了9下，小熊拍了5下，一共拍了几下？然而

2、，同样的内容，乙教师创设的情境却更富思考性：两个小朋友用大小一样的10亳升量杯各倒了一杯水，①号杯的水面在9毫升刻度线处，②号杯的水面在5毫升刻度线处，他俩一共倒了多少毫升水？比较上面两种情境，从实际效果来看，乙教师创设的情境更能引发学生的思考。学生们有的用数刻度的方法计算；有的动手操作，先把②号杯中的水倒入①号杯，凑成10毫升，再加上剩下的4毫升，得14毫升；也有的把①号杯中的水倒入②号杯，凑成10毫升，再加4毫升，得14毫升。而前一种情境，尽管课件非常优美，也很吸引学生的注意，但随着课件的消失，学生的情绪也很快冷却。究其原因，关键是该情节对

3、学生理解进位加法中的“凑十法”没有任何思考上的启迪。所有说，乙教师创设的情境很有思考性。而甲教师创设的情境少有思考性。创设情境是新课程的一大特色，创设情境须务实，不要把情境当作装饰品，创设情境须有效且高效，不要无效或低效。是否具有思考性，应成为我们创设情境首先要考虑的问题。2.合理运用整体性构建有效情境教学情境的创设，对于一节课来说，并非多多益善，而应保持一定的度，要充分挖掘一个主题情境所负载的内涵。对此，杨九俊先生曾说过：“课堂教学要十分关注学生有效思维的时间长度。如果教学情境变化太快，把教学过程搞得支离破碎，必然会影响到学生的学习，包括知识

4、的接受、能力的培养、智慧的形成、情感的熏陶等。”情境过多，容易使一个情境展开不足，一滑而过，学生缺乏足够的思考空间。一节课如果在多个教学环节需要创设情境，那么，一般来说，整体性情境优于分散性情境，因为前者既有利于保持动态生成性，又有利于保持静态稳定性。课堂应该是思维不断展开的过程，是数学学习不断深入的过程，是情境体验深化的过程。合理运用整体性是为了进入一个更好的学习状态，使学生的思维更加积极有效。如教学《找规律》一课，我围绕“装扮我们的教室，过快乐的六一”这一主题情境展开教学。先在教室里挂一些彩旗，将学生置身于一个现实情境中，初步感受规律。然后

5、引导学生依照自己心中的规律，用自己独特的方式制作“有规律”的灯笼。接着，在交流中感悟规律、提升思考。最后，再围绕“如何使我们的教室更漂亮”这一主题引导学生交流，并利用本课所学的规律开展实践活动，布置我们的教室。如此，“美化教室”这一主题贯穿始终，学生的思维也始终聚集于此。情境的有效性可见一斑。