构建“有效对话”数学学习情境的策略研究

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1、创设“有效对话”数学情境的策略构建【关键词】有效对话数学情境【内容摘要】真正有效的“对话”，理应发生在对话双方自山的探究或自发的讨论中，发纶在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。我们的数学教学需要创设一种情境，提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分氏接的交流、合作与共享，真正体现出学习的木原要义。在数学教学小，如何创设“有效对话”的情境呢？一、创设趣味性导入情境，引领学生自发对话1、谜语情境：“猜”中孕育对话2、游戏情境:“玩”中孕育对话3、故事情境：“赏”中孕育对话二、创设问题式探究情境

2、，引领学生积极对话1、悬念情境：“奇”中激活对话2、话题悄境：“聊”中激活对话3、冲突情境：“样”中激活对话三、创设活动型实践情境，引领学生深层对话1、实物情境，“观”屮迸发对话2、操作情境：“动”中迸发对话3、模拟悄境：“演”中迸发对话四、创设综合型拓展情境，引领学生多元对话1、类比情境：“同”中延伸对话2、探究情境：“宽”小延伸对话3、牛活情境：“真”中延伸对话创设“有效对话”数学情境的策略构建课堂对话是协调师生教与学的重要手段，课堂对话是教师根据学生已有•的知识或经验，提出问题，并引导学牛经过思考对话交流，对所提的问题得出结论，从而获得真知，发展能力的教学方法。教师可根据教

3、师与学牛、学生与学纶对话交流的结呆反馈信息，从而调整教学，提高课堂效益，可见课堂对话交流在教学中有着极其重要的作用。虽然如此，并非所冇的课堂对话都发挥了作用。冃前课堂教学中，课堂对话存在着种种不尽科学的现象，影响了教学效果。一个突出的表现就是学生主动“说”的缺失，尤其是非应答式的“说”越來越少，师说牛听、师问生答儿成定律，即使是在一些让学牛讨论的“场景”中，其内容、方式也大都是山教师框定的，课堂的高度集权使学牛无法获収主体地位。冃前，教师的“教”大多是从口己的学习体验或感悟出发去传“说”给学生，在主动“说”缺失的同时也缺失了学生自主参与建构认知的环节。然而，真正有效的“对话”，理

4、应发生在对话双方白由的探究或白发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞小，发牛在双方认知世界的真正融合小。我们的数学教学需要创设一种情境，捉供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本原要义。在数学教学中，如何创设“冇效对话”的情境呢？一、创设趣味性导入情境，引领学生自发对话常言道：良好的开端是成功的一半。在课堂教学中也是如此，无论是新授课，还是复习课，练习课，活动课，只耍开了个好头就等于成功了一半，课堂导入是一节课的开场白，是教师讲授每一节课时给予学生的笫一感知，其重要的艺术

5、特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的情境。著名教冇家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带來疲劳。”因此，每一课堂要注意调动学生兴趣特别耍注意讲究课堂导入艺术。每节新课的导入设计得好，能激发学生学问的兴趣，开拓思维，调动学生学习的积极性，起动情感传导的作用，把学主引入无比瑰丽的知识世界，为上新课创造出一种和谐的课堂气氛。1、谜语情境：“猜”中孕育对话一上课，就用“猜谜语”吸引学生的学习注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习

6、活动，容知识教学于悄趣Z中，激起学生浓厚的学习兴趣，自然进入对新课的学习，孕冇精彩对话。如教学“时、分的认识”时,我釆用“猜谜”的方法导入:今天,我要让同学们猜一个谜语。一听说要猜谜语，何个学纶都表现出了极大的兴趣，注意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了。“哥哥长，弟弟如，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格。”谜语一出，学生就各说不一，展开了积极的讨论。这时，我拿出一个冇时针和分针的钟面，对学生说：“请看，刚才谜语钟的“哥哥”“弟弟”各指的是什么？它们是怎么走的？它们之间又冇什么关系呢？这节课就是学习有关这方面的知识。”这样导入，为新课的学习创设了情境，激发了学生的对话欲望，

7、使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。“猜一猜”不但调动了学纶的学习兴趣，自主探索出新的知识，而且让学生体验到举手投足之间部有数学问题，数学就在我们的身边。2、游戏情境：“玩”中孕育对话爱玩游戏是每个人的天性，特别是对于我们低年级的学牛。通过游戏能激发学生的学习兴趣，让游戏进入课堂，讣学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化，既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。低年级学生集中注意的时间短，稳定性差