教师应如何进行课堂观察.doc

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1、教师应如何进行课堂观察课堂观察作为改善学生的课堂学习，促进教师专业发展之途径的重要性已被越来越多的人所认可。许多学校、教师群体，已经自发或有组织地开展课堂观察活动。2007年5月8日《中国教育报》报道杭州市余杭高级中学关于课堂观察的相关内容后，北京、宁夏、浙江等多所学校相继前往观摩、研讨，并积极倡导组建课堂观察联合体。然而，在深入开展课堂观察活动的过程中，老师们遇到了这样那样的问题与困惑。比如，进入课堂后观察什么？怎么观察？观察得来的资料又如何分析？等等。本文试图对老师们在课堂观察中遇到的这些问题进行探讨，希望能对老师们的实

2、践有所帮助。一、关于观察点的确定课堂观察作为教师的一项专业活动，有别于一般的观察，它要求观察者带着明确的目的，而非随意式的走马观花。一方面这是由于课堂的特点决定的，课堂错综复杂且变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性的跟进链条。再次，所确定的观察点是观察者能观察的。在确定观察点时观察者要考虑所确定的观察内容是否是自己熟悉的或擅长的，如对观察对象的内涵理解、对观察工具的把握、对记录方式的运用等等。二、关于记录工具的设计和所有的科学观察一样，课堂观察也需要凭借一定的观察工具。我们不能像日常观察那样仅凭经验行事

3、，课堂观察需要特定的方法和技术，不然，观察效率低下，意义甚微。而在确定课堂观察点后，如何选择或设计合适的观察工具，相对来讲，是教师遇到的一个比较难的问题。课堂观察工具的选择或设计不仅仅是技术的问题，它需要课程理念、教学价值等的支撑，是一个研究课堂、理解课堂的过程。因此，它不是一蹴而就的，不能一开始就追求完美；即便是在前人已开发好的观察工具中进行选择，也需要有一个解读、理解和吸收的过程。一般情况下，会经历从借鉴他人走向自主开发的过程：使用他人的量表——改进他人的量表（通过观察验证）——开发自己的量表。而在这个过程中，教师们主要

4、会遇到以下三个问题。第一，如何选择已有的观察记录工具？观察记录工具是为观察服务的，首先要考虑所确定的观察点的特性，紧扣观察点选择合适的工具。如，观察提问，如果想观察“提问的数量”，则应该采定量的观察记录工具，如果想观察“问题的认知层次”，那么应该采用定性和定量相结合的工具；再如观察“情境创设的效度”，显然应该采用定性观察记录工具。同时，要看所选择的工具是否符合自身的情况。如观察“学生活动创设与开展的有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的记录工具是合适的，但这要求观察教师

5、有比较好的视力、良好的反应能力、快速的判断能力。若想从活动的难度系数及达成情况来判断，因为需要记录一些教学片段中的行为、对话、情境等细节，则需要观察有快速记录的能力和较好的记忆能力。如果观察者不具备这些能力或不擅长，那么再好的工具也是使用不了的。2第二，为什么要开发新的观察记录工具？课堂观察在国外已有相当长的历史，人们开发了许多成熟的观察记录工具，它们在逻辑上的严密性和科学性都经过了实践检验的。但是，并不是所有的已开发好的观察记录工具都能拿来就可用的，也并不是根据已确定的观察点就能找到已有的开发好的观察记录工具的。也就是说，

6、一方面由于使用者的理论素养和实践经验的限制，对已有的工具往往存在着理解上的偏差、操作上的困惑、解释上的窘境等问题；另一方面观察工具与观察点需要有针对性，这就削弱了已有工具的普适性，不同的学科具有不同的性质和要求，不同的课堂具有不同的情景。因此，自主开发观察记录工具成了一种比较现实的选择。三、关于现场记录与传统的听评课不同的是，进入现场的课堂观察需要根据预先设计好的工具进行有针对性的记录，而非想记什么就记什么，想什么时候记就什么时候记，想怎么记就怎么记。在进入现场进行观察并记录时，采用什么样的记录方式是最合适的？怎样才能不影响

7、正常的课堂教学，同时又能记录下最可靠最有用的信息？这是教师们在观察课堂时不可回避的问题。课堂观察的记录方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。等级量表（ratingscale）指事先根据观察目的编制合理的等级量表，在课堂观察中，观察者依据对象的行为表现在量表上评以相应

8、的等级。分类体系（categorysystems）指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。分类体系包括编码体系（如美国课堂观察研究专家弗兰德斯的互动分析分类体系）和记号体系或核查清单。在预设的单位时间内，编码体系对发生的一切行为都予以记录