低段解决问题.doc

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1、低段解决问题教学策略反思新课程背景下的低段解决问题教学，由于都方面因素造成的偏差，致使有的教师停留于画图后生活的具体情境，忽视帮助学生积累分析和解决问题的基本方法和策略；有的教师强调解题思路和技能训练，忽视学生获取和处理信息能力的培养，一旦面临实际问题，学生往往会束手无策。本文试图从寻找对策的实践层面，谈一些认识，和同行交流。一、结合认数、计算、重在启蒙教学一年级上册教材配合10以内数的认识和加减法，编排了许多主题图，内容是学生比较熟悉的生活情境，是引导学生认数和计算的好素材。教学中结合认数、计算，引导学生养

2、成完整、有序表达的习惯，开展解决问题的启蒙教学。(一)训练完整地说一句话。在认识10以内数时，看图完整地说一句话，引导学生正确选用单位名称，同时渗透“同样多”“相差”等常用概念。如北师大数学上册第一单元“生活中的数”单元主题图，引导学生完整地口述：“2只小兔上学去”“教室旁边有4棵大树”……让学生知道小兔要一只一只数，大树要一棵一棵数，学会选用适当单位名称。“快乐的家园”一课“练一练”第3题，圈一圈，把每组图中与左边同样多的部分圈起来。让学生用手指指着并引导说：“帽子对小朋友，1个对1个，3个小朋友对3个帽子

3、同样多。”让学生形象地感知“同样多”。（二）训练有序地说三句话。在计算教学中，结合运算意义，引导学生看图说三句话训练，使学生感悟简单应用题的基本结构和数量关系。如北师大版一年级上册70页“搭积木”，让学生看主题图并提问题：“笑笑起先搭了几块积木？”“又放了几块？”“一共搭了几块积木？”分别回答三个问题后，再引导学生演示两手“合并”的动作，边按顺序连起来说：“笑笑起先搭了14块积木，又放上去2块，合起来一共搭了16块。”在动作演示和完整口述中让学生感悟的数量关系。通过一段时间的训练，当学生能比较熟练地看图独立说

4、三句陈述句后，再引导把第三句改成文具，即成了一步应用问题。使学生了解两条信息和一个问题组成应用题，初步孕伏简单应用问题的基本结构。二、一步计算问题，重在依据四则运算的意义构建数量关系周玉仁教授曾说：新教材认为学生了解了生活情境，就自然而然地会列式解题不需要去解析其中的数量关系，这样，一旦遇到两部计算问题学生就束手无策了。因此，一步应用问题教学中，要突出数量关系，让学生从数量关系的角度去构建运算意义和解决问题之间的桥梁，为今后学习稍复杂打下基础。教学时，需要引导学生根据题目情境操作或画图理解题意，然后口头表达操

5、作或画图过程，使学生直观感知数量关系，再把操作或画图过程与四则运算的意义挂起钩来，给学生理解数量关系以支撑。案例北师大版数学二年级上册82页“长颈鹿和小鸟”课件动态演示情境后。师：我们来看看长颈鹿分房中的数学问题。你从刚才的演示中发现了什么数学信息？生：来了42只小鸟，每栋房子住6只，需要几栋房？师：你能用“/”表示小鸟，根据题意画出示意图吗？教师引导学生用1根“/”表示1只小鸟，共画42根，然后，6根一圈。//////  //////  //////  //////  ////// ////// /////

6、/师：谁能根据刚才画示意图的经过，说说分的过程？生：42根小棒，6根1圈，1圈就是1栋房，总共可以圈几圈就是需几栋房，圈成了7圈，所以需要分7栋房。师：说得真完整，看来要求需要几栋房，就是求什么？生1：就是把42分成几个相同的部分，看看有几份。生2：就是求42里面有几个6。生3：就是42只除以每栋6只等于需要几栋。师：是呀，我们可以写成这样的关系式：总共42只÷每栋6只=需要几栋。那算是就是——生：42÷6=7（栋）。借助画图把题目意思动态化，并说一说画图过程，与除法意义联系起来，自然而然找到了算法。学生通过

7、画图，丰富了感性认识，通过有条理地说画图过程，把外部操作活动转化为内部思维活动，是对信息进行数学加工、建立模型的过程。