口语交际。习作七（修改稿）.doc

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1、樊城区牛首中心小学六年级上册语文导学案班级：六（）班小组：_________姓名：________主备人：张玲蹲点领导签字：__________________课题：口语交际七课型：口语交际  课时： 1 课时（导学、独学、对学、群学、预展、大展示、评学） 学习目标:1、我能展开联想和想象，表达自己的独特感受2、我能回顾本组课文在表达上的特点，写出自己的感受和体会重难点： 学会展开联想和想象，做到内容具体，感情真实。                                激情激趣导入目标独立思考个体探究分享交流合作探究展示提升

2、启发探究随堂笔记导学引航目的、方法、时间独学指导内容、学法、时间互动策略内容、形式、时间展示方案内容、方式、时间重点摘记成果记录规律总结           体会情感  走进文本  理解内容  内容：走进文本，理解内容，体会情感。学法：1、回顾本组课文内容，简要说出每篇课文的主要内容。 2、 说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。3、选择自己喜欢的小动物，列出交流提纲。列提纲（根据图片报道，展开合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实）。　 交流提纲：  我要介绍的小动物是：　　　　　　　　　　 动物之间有什么丰富的情感：　

3、　　　　　　　　　 它给我留下的印象最深刻，是因为：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　4、自主练说。提示：根据交流提纲，进行合理想象。对学：检查落实独学任务 检测：1、互查：对子检查独学3题。2、交流：按独学第3题要求讨论，提出建议。3、暴露问题。 群学（突破重难点）合作研讨：1、自己喜欢的小动物。2、动物之间有什么丰富的情感。3、怎样展开合理的想象把事情表述清楚。 预展：针对展示方案，分组思考展示方式及预展。展示主题：加深对动物的了解和认识。 方案一：理解内容，大胆展示。建议：1、说一说：深情并茂的讲述自己喜欢的小

4、动物。2、演一演：发生在自己身上和小动物之间的故事。3、评一评：哪位同学讲的好。4、画一画：动物和人，动物和动物之间的真挚感情。5、拍一拍：用手中的相机拍下精彩瞬间。 方案二：拓展延伸，丰富生活。建议：在班级或全组开展讲动物世界的故事。                          贴近生活 感受情怀内容：贴近生活，感受情怀学法：5、我能收集动物的资料。  走出文本 拓展延伸 内容：走出文本，丰富积累学法：6、通过展示台，把作品张贴出来，与大家共享。4 当堂测评 分层达标落实基础★本单元，我们看到了动物丰富的情感世界，让我们收集更

5、多的关于动物的故事。 发展能力★★我要重新修改交流提纲。      提升素养★★★1.我要进行合理想象，然后写一个故事（内容具体，感情真实)。    4樊城区牛首中心小学六年级上册语文导学案班级：六（）班小组：_________姓名：________主备人：张玲蹲点领导签字：__________________课题：看图习作七　课型：习作课时：2课时（第1课时：导学、独学）；第2课时（对学、群学、预展、大展示、评学）学习目标：1、我能展开联想和想象，表达自己的独特感受2、我能回顾本组课文在表达上的特点，写出自己的感受和体会。3、我能根

6、据教师和同学们的建议自己修改习作。4、誊抄习作。重难点：学会展开联想和想象，做到内容具体，感情真实。激情激趣导入目标独立思考个体探究分享交流合作探究展示提升启发探究随堂笔记导学引航目的、方法、时间独学指导内容、学法、时间互动策略内容、形式、时间展示方案内容、方式、时间重点摘记成果记录规律总结体会情感走进文本理解内容内容：走进文本，理解内容，体会情感。学法：一、创设情境，激发兴趣二、选材命题，明确要求（一）、自读提示，明确要求　1．自读“口语交际·习作一”各板块的学习提示，整体了解本次习作的内容。　　说说本次习作的主题和内容分别是什么。

7、　2．师生共同确定每一项习作的要求和内容。　根据图片报道，展开合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。　三、发挥想象、谈谈感受 教师提出以下几个问题，引导学生展开合理的想象，补充故事情节。（1）什么时间小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头？（2）为什么小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头？（3）几只小鸭子是怎样失足跌入路旁下水道的？（4）鸭妈妈看到小鸭子跌入下水道，它会怎么想，怎么做？（5）鸭妈妈是怎样向巡警求助的？（6）鸭妈妈是怎样带领巡警赶到出事地点的？（7）巡警奋力搭救小鸭子的场面？其他司机怎么表现的？（神态、动作

8、等）（8）小鸭子被救出后鸭妈妈会有怎样的表现？（9）在救助小鸭子的过程中，路人会怎么样？（10）从这个故事中你会产生怎样的想法？产生怎样的感受？对学：检查落实独学任务检测：1、互查：对子交换习作草稿进行修改，找出对方习作