说课稿：0的认识.doc

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1、《0的认识》说课设计孝南区车站街郑阁小学田志华《0的认识》是人教版义务教育小学数学教材第一册P30的内容。内容虽然不多，但很重要，它起着承前启后的作用，对学生建立初步的数感以及学习更多的数字打下坚实的基础。其内容编排，遵循低年级学生年龄特点及认知发展规律，在学生认识了1—5的特点，建立了初步的数感，经历了从日常生活中抽象出数的过程后，再发现当生活中表示一个也没有时，应该用什么数字来表示呢?从而主动地产生了对新知识的获取。在《0的认识》这节课中，我认为教材主要体现了以下思想：1．0是任何一个确定量的否定

2、，也就是表示没有。2．0是一个特定的“点”，即起点。3．0是一个确定的数，它比1小。为了更深入地分析这节课，我将新课标的教材与以前的人教版的教材进行了对比，从而发现，以前的人教版的教材在《0的认识》这节课中，除了让学生知道0表示没有和起点外，还通过了温度计让学生知道。可以表示温度。而新课标教材中则没有温度计这方面的教学。但是，在本节课中，我仍然选择了温度计，通过小组合作探讨，自己发现直尺和温度计上。所表示的含义，从而更好的体现数学的生活性和价值性。根据《数学课程标准》，立足每一位学生的发展，着眼与课程

3、的三维目标的实现，我确立了如下的教学目标：1．知识技能目标：知道0表示的具体含义，会读，会写0。加深认识数的排列顺序。2．情感性目标：创设师生互动情境，在民主、宽松、和谐的学习气氛中，激发学习数学的兴趣，培养学生勇于创新的精神及乐于合作的意识，发展学生的个性。3．过程性目标：通过观察、探索、交流等活动，让学生经历与他人合作交流的过程，培养主动探索、发现问题、解决问题的能力，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。根据新课程标准的教学理念，为了更有效地促进师生互动、共同发展，让课堂充分焕发生命活力，我本着

4、设计新、处理活的原则，从教学内容、学生思维特点和年龄特征考虑，尝试对本节课作了如下设计：一、游戏导入新知刚刚入学的一年级学生，特别好动、好玩，如果一上课就让他们端端正正的坐好，显然效果并不是很好。因此，我抓住了学生这一特点，在课的开始，设计了一个吹泡泡的游戏，学生们的情绪非常高，争先恐后的要吹泡泡。在吹泡泡的过程中，学生很自然的就会数泡泡：“1、2、3、4、5、…”，这样，学生在不知不觉中完成了对1—5的复习。在吹泡泡的过程中，会出现这样一个现象，泡泡会一个一个破掉，这时就有一个疑问自然地产生了：泡泡

5、没有了，应该用什么数字表示呢?0就很自然的引出了。这样的导入过程，诱导了学生的求知欲望，激活了学生的已有知识经验，让学生积极主动的投入了新课的学习中。二、创设数学情境问题教材特别重视情境问题的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。在本节课中，我创设了一个“小猴吃桃”的情景，过程如下：1．课件演示：(播放美丽的音乐)：小猴摘了2个桃子，可高兴了，它先吃掉了一个，接着又吃了一个，最后盘子里一个也没有了。课件展示了桃子的个数由2—1—0的变化过程。2．引导学生仔细观察桃子的变化过程，

6、并用数学语言进行描述。3．请将每一幅图中桃子的个数用数字表示出来。4．交流：最后一幅图为什么用0表示？0在这里表示什么意思?(通过吹泡泡游戏的铺垫，学生比较容易理解0在这里表示没有的含义。)5．小结：0和1、2一样，也是一个数，没有就用0来表示。(让学生体会0也是一个数字)6．举例：生活中还有那些情况下0表示没有。学生可能会根据自己的生活体验出现以下的回答：生1：教室里一个人也没有了，可以用0表示。生2：树叶掉光了，一片也没有了，可以用0表示。……，让学生充分感知0表示没有的含义，从而体会到，生活中处

7、处有数学。这样，在学生的积极情感和已有经验的支持下，发现了新的概念和方法，实现了数学的再创造。三、合作交流，构建新知学生是学习的主人，教师要重视发挥学生的主体作用，让学生通过自主、合作、探究，亲身经历数学知识的生成、发展和变化。在这节课中，除了要让学生知道0表示没有外，我还选择了另外两个学生熟悉的物体：直尺和温度计，让学生知道0还可以表示起点和温度。在教学这一环节时，我事先给每一组学生准备了一个信封袋。有的信封袋中装的直尺，有的信封袋中装的温度计。师：你们想知道信封袋中装的是什么吗?赶快打开看看吧!(

8、这时，学生会对直尺和温度计产生兴趣，我就给予了充分的时间让学生交流)师：你们知道他们的作用吗?（这一问题的提出，既是生活体验的再现，也为认识0表示起点和温度作了铺垫。)师：仔细观察直尺和温度计上都有什么?这时学生会有很多答案，如：刻度、数字……师进一步地问：上面都有哪些数字?(当学生说到0时)师：那么这里的0表示什么意思呢?产生了数学问题后，就鼓励学生自己去解决问题。接着，我就和学生一起合作探讨，通过激烈的争论，以及大量的生活体验，让学生在小组的交流汇报