0的认识说课稿.doc

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1、人教版一年级上册《0的认识》说课稿李旭杨一、说教材　（1）教学内容　　本节课是人教版一年级数学上册第三单元“1~5的认识和加减法”第30页的内容和书本第31页练习六的1、2题。　（2）教材分析　　我们教学的设计要立足于学生知识的生长点，于是我们对学生进行了分析：在学习本课之前，学生已经认识了1—5各数，而且都是用数的方法来认识的。同时一年级的孩子对0的认识已有一些生活经验，对0表示没有也有一些直接感受，但对0表示起点的感知很少，并且抽象。因此在教学中我们决定要结合学生已有的认知经验，给予他们充分的

2、足够的感受、体验的时间和机会。　（3）教学目标　　知识与技能：1、是学生理解和掌握“0”的两种含义，表示什么都没有和表示起点。2、规范“0”的写法，学生能工整地书写。　　过程与方法：通过紧密联系生活的实践活动，激发学生的学习兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关，再生活中数学知识无处不在。　　情感态度与价值观：培养学生的想象力，合作探究的能力和认真书写的好习惯。（4）教学重难点教学重点：使学生理解和掌握“0”的两种含义。教学难点：是学生能够正确的书写“0”。　　教学关键：初步理解0的含义（5）教学准

3、备：课件、直尺、0~5的卡片二、说媒体使用本节课共设计了22张幻灯片，每张幻灯片都有我设计的意图。开头就从已经学过的数字1、2、3、4、5开始，在引入我所要讲解的故事小猴子吃桃子，对于一年级孩子可爱的图画跟更能吸引他们的注意力。再从小孩子手中的气球飞走了，让孩子从生活中感知数字“0”的存在。再分别用几张幻灯片讲解生活中“0”的存在，“0”的意义、“0”的写法。最后用几道习题巩固今天所学的内容。三、说教法，说学法　　为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象—

4、—具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义。　学法可归纳为：创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。四、说教学流程在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、生活中，也可学到许多数学知识。（一）创设童话情景，给数学插上五彩的双翼　　孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实

5、中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，我设计了“小猴子吃桃子”的故事，学生们激情投入。从“小猴子吃桃子”的故事中，他们初步感知到0的存在。这样，把学生所学的知识内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，捕捉故事中的数学信息，将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起来。　　让同学自己说一说生活中的0，让他们充分感知0表示什么都没有的意思。出示直尺，用学过的第几的知识的，0排在第一，直尺的最前面，让他们理解0是起点的含义。将生活中

6、的的例子运用到今天的学习中，让孩子们知道数学与生活是密切联系的，不可分开的。　　在学写0的过程中，设计了《学写0的儿歌》，顺口的儿歌便意学生谨记写0的技巧。学写过程中让他们自己总节写0的方法，每个人都当小评委，评一评同桌写的0，写的好的话就在下面画小红花。激发学生的兴趣。（二）创设生活情景，让数学走进现实的生活　　新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有

7、意识地为学生创造感受生活的机会。　　因此，在课中我先设计让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示，和大家一起寻找0的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机……，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。让学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。（三）尝试练习，巩固新知　　因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。我用有趣的图画，设计了可以巩固今天所学内容的习题，内

8、容丰富。（四）全结评价　　让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。五、说教学反思联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写。上完课后，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，学生也能基本上在教师的引导下比较好的去学习，教学效果也比较好。认为比较成功的地