英语研究性学习课的初探.doc

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1、英语研究性学习课的初探所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。在以“学生发展为本”的研究性学习中，学生不再是由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是成为信息加工的主体、意义的主动建构者。学习的内容是具体情境中的问题。学习辅导策略的建构必须依据问题的特质、情境的特点、学习者的个体差异。英语

2、研究性学习课在于把教材内容按其原貌活化于课堂内外，围绕教材但不限于教材，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入，彼此协商、互相交流，发挥学生的创造性，帮助学生逐步掌握英语这个交际工具。英语研究性学习课的形式多种多样，然而上好英语研究性学习课一定要根据学生的实际情况和学校的具体条件，有针对性、有组织、有计划地开展活动。由于对研究性学习的探讨仍处在起步阶段，我只对尖子班的学生进行尝试。每周利用第二课堂两节课的时间，以个人或小组的方式开展英语研究性学习课。例如让学生以小组为单位，制作一份英语手抄报，其中包括两篇Mybedroom和My

3、Family的英语小短文，要求学生根据书本的模式按照实际情况撰写。通过资料的收集和准备工作学生从中可学到好多英语知识，他们都要查找大量的词汇、短语和英语句子，结合当时所学的课文内容，收集各种各样的谜语和课外知识来丰富手抄报的内容。另外我还鼓励他们在网上找相关的资料和手抄报的插图和背景图，达到美观的效果。通过这样的练习，学生不仅复习了课文里的句型和单词，也提高了写作水平。学生在研究性学习中选择较多的是小组学习形式，这不仅有益于个人发挥特长，而且有助于每个学生的责任感和协作精神，体验到个人与集体共同成功的快乐。同时，研究性学习还改变了以往学生被动接

4、受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。在研究性学习中，学生从课题的选择、确定，资料的收集、分析，报告的撰写、答辩，成果的整理、展示等，整个过程都是学生自己去操作，具有很大的自主性。应该说，在研究性学习中，教师只起指导作用，扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者。　　英语研究性学习课的关键就是学生“活动”，语言是活动的，语言是交际的工具，而任何工具都有一个特性：活动；工具是由人去操作的，人们要学会语言就必须通过操作活动，而交际就是一种活动。人们通过活动掌握语言学会交际，也就是说，通过有

5、制约、有目的的语言活动而达到交际的目的。而英语研究性学习课教学正是利用活动的教学方式。除了制作手抄报以外，我还在课堂上开展“你说我做”和“我做你说”的活动，在“你说我做”活动中，每个组选出两个同学，由一个人说出英语句子或一段话，另一位同学按照所听到内容表演动作。这个活动要求学生说英语要清楚、准确，做动作的同学首先要听懂句子理解题意，才能表演好动作，否则就会出笑话。比如：一个学生说：Drawanoldman,please.另外一个学生就要在限定的时间内画出一个老人，这样，既练习了学生们的听力，也训练了学生们说英语能力，同时对所学课文内容也有进一步

6、的了解、加深和巩固。英语研究性学习课引发和维系学生的兴趣，学生参与活动可增进学习主体意识，形式多样的活动增强课堂的凝聚力，师生之间、同学之间频繁的交往，还可以形成合作气氛，获得交际的乐趣。可以说，“让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。具体体现在课堂教学中，教材在学生眼里不再是绝对正确、不容怀疑的“真理读本”，学生在接受系统知识的同时，也时时可用探索的目光来研究它，甚至“挑剔它”，加深对教材内容的独特理解和创新思考。因此，我认为英

7、语研究性学习使每位同学都能够积极地参与，提高他们的主动性和创造性，从而达到寓知识传授于娱乐活动之中的目的。