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时间:2020-04-15
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1、游戏与教学并重引领幼教发展趋势 “以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中” 《幼儿园工作规程》指出,幼儿园教育“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”。这一原则明示了幼儿园教育区别于中小学教育的专业特殊性所在。游戏是幼儿的生活方式,也是幼儿学习的主要方式,纵观国家关于幼教的政策法规,无不体现着对幼儿游戏精神的尊重。 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》一再强调:“遵循幼儿身心发展规律,面向全体幼儿,关注个体差异,坚持以游戏为基本活动,保教结合,寓教于乐,促进幼儿健康成长。加强对幼儿
2、园玩教具、幼儿图书的配备与指导,为儿童创设丰富多彩的教育环境,防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向。” 《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》特别要求:“幼儿园要坚持以游戏为基本活动,灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式,锻炼幼儿强健的体魄,激发探究欲望与学习兴趣,养成良好的品德与行为习惯,培养积极的交往与合作能力,促进幼儿身心全面和谐发展。”“幼儿园要创设多种区域活动空间,配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物,为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。” 《上海市学
3、前教育课程指南》以国家的教育方针为指导,以学习者为主体建构课程,突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求,构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。研究指出:“幼儿园课程主要以幼儿园一日活动的形式组织实施。将幼儿园一日活动中的主要活动归为四类:生活活动、运动、学习活动、游戏活动,它们既综合指向课程目标与内容,又保持各自活动的特点。” 没有自主游戏的幼儿园令人担忧 游戏是幼儿的天性,幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机。幼儿自主发展的多样性、差异性、自然性等特点,在幼儿游戏中体现得
4、淋漓尽致,这是游戏本质所确定的。幼儿游戏更多的是一种自我表现,同时也是一种自发的学习,具有促进幼儿自主发展的功能和作用。 活动区是幼儿进行自主游戏的主要载体,即教师根据教育目标和幼儿发展水平,划分活动区域,如角色区、表演区、美工区、阅读区、科学区、建构区、智力游戏区等,有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境,让幼儿自主地选择游戏材料和游戏伙伴进行游戏活动。然而,目前幼儿园实施区域游戏活动的现状却令人担忧: 剥夺幼儿自主游戏的权利 错误地认为集体教学活动是主体,视游戏活动为集体教学活动
5、的附庸,游戏材料成摆设,游戏活动有名无实。甚至粗糙地、“放羊式”地任由幼儿玩耍,必要的教学活动完全缺失。 自主游戏材料投放不足 自主游戏材料普遍存在着种类少、数量少、功能简单、材质低劣等种种不足。对某省 39 所幼儿园的一项调查结果显示,仅1所幼儿园配备丰富多样的游戏材料。有些园所既没有游戏材料也缺少集体活动的纸面学习材料,幼儿仍处于“徒手学习”时代。 自主游戏环境布置不合理 游戏场地被活动室的桌椅床柜等占据,活动区环境创设简陋,普遍停留在整洁、有序、美观上,追求外在的形式,忽略了发
6、挥环境的教育功能。 教师培训指导匮乏 教师大量采用小学讲授模式教育幼儿,不能适时地为幼儿提供帮助和支持,或刻板化地控制幼儿的游戏活动,或随意地介入、干预幼儿的游戏活动,不利于发挥幼儿的主动性和创造性,挫伤幼儿学习的乐趣。 游戏与教学并重,一日活动安排新趋势 幼儿园一日活动皆课程,游戏与教学在幼儿园的一日活动中同等重要,缺一不可。其中游戏活动是指幼儿在宽松和谐的环境中,运用各种材料主动地进行操作、探索和交往的活动;教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地进行的传授知识技能的活动。游戏与
7、教学就像幼儿平衡发展的双翼,直接影响着幼儿持续稳健地飞翔。“游戏与教学并重”必将成为幼儿园新一轮的发展趋势,真正带领幼儿实现全面发展。 回归生活,摒弃“小学化” 游戏活动和教学活动相辅相成,共同贯穿于幼儿的一日生活,活动内容的选择都与幼儿的生活经验相结合,是幼儿身边事物的体现或延伸,能随着幼儿兴趣的变化而改变,真正符合幼儿身心发展的特点。 尊重个性,关注发展过程 游戏与教学并重的学习方式实现了集体活动、小组活动、个别活动和自主游戏活动的有机结合,教师可在课程内容选择和组织上更加尊重幼
8、儿的个性,既促进了全体幼儿的发展,又关注了幼儿的个别差异,让每位幼儿都能在原有水平上得到充分的发展。 全面促进幼儿五大领域发展 游戏与教学并重,生活、运动、学习、游戏并列的课程呈现方式,构建起具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系,给足幼儿沿着自己的兴趣学习、探索的空间,促进了幼儿五大领域的全面发展。 亿童游戏学习包 亿童游戏学习包尊重幼儿发展规律和成长需求,将游戏与学习活动进行充分融合,为幼儿园提供整体的游戏及教学活动解决方案及配套教育资源,满足园
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