演讲稿——美丽的感动.docx

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1、美丽的感动——《因数和倍数》观后感北二小别静文尊敬的各位领导，各位老师：大家上午好！我是北二小的别静文，我演讲的题目是《美丽的感动》很荣幸能够在这里与大家分享我在这次活动中的一些感悟。最近在网上观看了张齐华老师执教的《因数和倍数》一课。给我的第一感觉就是他是不是教过语文？？？我就像一个在场的学生，贪婪地吸收着课堂里那浓浓的数学文化；更像是一名观众，正坐在金壁辉煌的剧院里，欣赏着一场主旋律是“美丽与魅力”的音乐会，我深深的被感动了！张老师那简练、清新的语言，恰如其分的引导，睿智从容的评价，真诚大方的激励，亲

2、切和蔼的表情都深深的打动着我。是谁让枯燥单调的数字如此生动鲜活？是谁让孩子们的思维如此韵律灵动？张齐华老师就是这场室内“交响乐”的指挥大师！今天我想请大家与我一起分享这份来自心底的美丽的感动。张齐华老师，1976年6月出生，小学一级教师，北京东路小学教科室主任，多年来一直致力于小学数学课堂教学研究，在“数学课堂文化”领域进行了深入持久的探索，初步形成“朴实、智慧、灵动”的教学风格。在这节课中我将张老师那朴实、智慧、灵动的教学风格总结了以下三点：在自然中生成教学、在比较中感悟思想、在延展中透显文化。一、在生

3、成中探究知识在教学“因数”和“倍数”的概念时，张老师数形结合，用小正方形摆长方形的方法引入，一下子把学生的情绪调动起来了，枯燥的概念也变得生动有趣了，自然的引出了“因数”和“倍数”。当学生甲找36的因数漏了18时，如果换作我，我会直接让孩子们找出甲同学哪里错了，并强调在这里一定不能出错。而张老师的处理则十分艺术，他正视学生的错误，并巧妙的利用学生的错误来进行教学，只见他说：“这位同学的作品有哪些优点？请找一找”(这节课上他把所有同学的作业都称为作品)表扬之后，又提问：“这位同学怎么把18忘了呢？你觉得哪里

4、出了问题？”这样引导学生自觉的总结出方法，这时又及时的拿出乙同学的作品“36的因数有：1、36、2、18、3、12、4、9、6”。他适时提问：“他是怎么找的”？学生自然回答：一对一对，按一定顺序找。本以为已经停止，张老师又追问：“找到什么时候停”？孩子们很容易得出：两个因数非常接近。紧接着师生互动，学生在轻松愉快中掌握了找一个数所有因数的方法。对于刚刚参加教育工作的我，在这一刻我是惬意的，因为我自己仿佛就是那个学生甲；这一刻我也是感动的，因为我为张老师对孩子的这种爱而感动；这一刻我又是欣喜的，因为作为一名

5、青年教师我学到了张老师的这种正视孩子错误的精神！这正是张老师为人师表的人格魅力呀！大家总爱说，教学是一种生活。那么就让我们在自然中进行教学，在现实中进行教学，让我们的课堂真正呈现朴实、自然那一面。让我们的课堂成为真正的生活！二、在比较中感悟思想美国教育心理学家加涅说：“教学是学习者以外的一套用以增强学习内部过程的事项。”这就是说，教学的基本任务就在于促进和增强学习者内部的学习过程。张老师在这堂课中是怎样“增强和促进”孩子们内部的学习过程的呢？“比较”是他最常用的、也是用得最有效方法之一。在写出36的约数的

6、练习中，张老师选择两份不同的答案：36的约数：1、2、3、4、6、9、12、18、3636的约数：1、36，2、18，3、12，4、9，6他首先让两个孩子分别介绍自己寻找的方法：第一个孩子采用的“逐一法”，第二个孩子采用的是“配对法”；接着张老师让大家比较哪一种方法最好，为什么？当孩子们说“配对法”好，不易丢失答案时，他立即反问：“难道第一种方法没有值得肯定的吗？”最后，他追问那个采用“逐一法”的孩子：“如果再让你找因数，你打算采用哪一种方法？”在这个教学细节中，“比较”的方法被张老师运用得淋漓尽致：第一

7、层次的比较，让学生获得“最优化”的思想；第二个层次的比较，让学生学会“辩证分析”的思想；第三个层次的比较，让学生获得“欣赏借鉴”的思想。这一系列数学行动，无不昭示着这样一个事实：小学数学不可小视，再小的学问也要用大思想去做！我不禁开始反思：作为一名青年教师，我有这样的教学气象吗？在教学上，比较的方法可能每位老师都会用，但是在我们的课堂上我们所要学习的并不是这种方法，而是他的这种尊崇学生天性的精神。在我们的教学生活中，对于教学细节的琢磨，往往只是点到为止，对于孩子们的思考，我们常常习惯做“是”与“非”的判断

8、：写错了，一定是没有注意听讲；答错了，肯定是理解能力差。很少去寻求这“是”与“非”背后的思维过程，更没有体察到这“是”“非”后面竟然有如此潜在的“资源”，这样的“资源”，可以使我们的教学充盈着思想光芒，可以使我们的孩子获得足以享用一生的精神力量。三、在延展中透显文化。文化数学，是张老师一直追寻的教学理想。在他的数学课堂上，我们不约而同地触觉到数学的源头、数学的历史、数学的精神，似乎呈现在我们眼前的不再是一两页薄薄的教材，而是一