浅谈学生数学思维的培养.doc

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1、浅谈学生数学思维的培养秭归县杨林桥镇杨林桥小学杨秦数学作为一门学科，它具有严密的逻辑性和广泛的应用性，同时它更具有高度的抽象性。因此，数学教学主要就是数学思维活动的教学。小学三年级学生正处在一个关键性时期，由于他们年龄小，缺乏一定的生活经验，更不具备一定的逻辑思维能力，因而三年级的学生经常会出现学习成绩滑坡的现象。所以对三年级的学生进行数学思维能力的培养显得犹为重要。我在长期的三年级数学教学过程中，根据学生的思维特点，结合教学内容，始终把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。创设思维情境，激发学生思

2、维动机 动机是人们因需要而产生的一种心理反映，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。教学中这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习数学的目的就是为了解决生活中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。二

3、、重视错误问题，把握学生思维动向学生在数学上出现了一些错误，这是他思维后的结果，作为数学教师，我们不能小看学生在数学上出现的这些错误，不能简单的用对或错来评定，而要就这些问题多向学生多了解一下是如何思考的，只有这样，才能真正把握学生的思维动向，纠正他们的思维过程，这一工作对培养学生的思维能力是十分重要的。三、依据具体情况，培养学生思维方法数学来源于生活，用于生活，用数学解决生活中的问题是我们学习数学的宗旨。在解决数学问题时通常需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设等变化成已知的数学问题。在这

4、个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象等思维方法。 1.分析与综合。总起来说，思维就是通过分析、综合来进行的。所谓分析就是把已经认识到的事物之间的联系在认识中分解开来。分析的方法应用在数学教学中，就是由问题入手，逐层确定解决问题的条件。所谓综合就是把原来还没有认识到的事物之间的联系，在认识中建立起来。综合的方法应用在数学教学中，就是由条件入手，逐层确定能够解决的问题。比如我在教学“79与96的和除以 38与24的差，商是多少？”时，我让学生读题，找出要解决的问题是求商，商应

5、该用被除数除以除数，所以我们应根据已知的条件先求出被除数（79与96的和），再求出除数（38与24的差），问题就解决了。学生通过分析很快就列出了综合算式。 由此可见，恰当地采用分析或综合的思维方法，有利于沟通条件与问题的联系，建立起清晰的思维脉络。当然，根据具体问题将分析与综合结合起来进行分析，更会提高思维的效果。 2.具体与抽象。小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生思维的着眼点应放在逐步过渡上。如我在教学三年级的数学广角中的简单的排列与组合时，其中有这样一个题，学校

6、要举行元旦庆祝活动，准备以抽签的形式决定唱歌、跳舞、说相声、讲故事的顺序，请你想一想，有哪几种可能？学生看到这题时，不知所措，面对这种情况我举了一个生活中的实例，请了6个同学在前面排队，看有几种排法，通过具体操作，同学们很快就明白了。该题的解决方法就顺利过渡到前一个题中。数学教学中也经常会遇到一些抽象性的东西，难免会给学生的学习带来一定的障碍。如何帮助学生克服学习数学中思维的障碍呢？我认为在低年级教学中应加强直观教学，创设生动的学习情境。直观教学具有形象具体的优点。它易于被学生接受，使学生在看得

7、见、摸得着的直观中，化难为易，化抽象为具体，从而学好数学。通过直观教学，可以把数学中某些抽象的逻辑关系，变成儿童可以接受的形式，再借助于语言的调节，促进对数学知识的掌握。因此，在教学中应尽量使学生动手、动口、动脑，调节其多种感官协同活动，切实参与到获取知识的过程中，充分发挥其直观教学的作用，如我在教学0的乘法时，举了同学们熟知的孙悟空偷仙桃的故事，孙悟空把桃偷完了，七仙女每人来摘了0个，一共摘了多少个呢？引导列式为7×0=0，从而推导总结出0与任何数相乘都的0这一规律。总之，培养学生数学思维的方

8、法还有很多，需要我们数学教师在教学过程中根据不同教学内容，采用灵活多样的教学方法，以提高学生的思维能力。