注重知识形成过程培养学生创新能力2.doc

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1、注重知识形成过程培养学生创新能力教《复式条形统计图》有感歇马镇小学：李萍学习数学，不能仅仅局限于掌握知识的表象上，而必须学会应用。只有如此，才能使所学数学知识更富有生命力，才能真正实现数学问题在生活中的价值。《课程标准》明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验的基础上，教师在激发学生学习积极性的同时，要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。为达此目的，我在教学《复式条形统计图》一课时，采用了让学生边操作边思考

2、、自主探索和合作交流有机结合的方式来训练和培养学生分析、解决问题的能力。一、巧设问题情境激发探究兴趣创设问题情境是提高课堂学习效果的一种辅助手段。教师的主导作用充分体现的一个重要方面是善于将教科书中的理论知识转化成具体问题，再将问题置于良好的情境中，让学生能触景生疑，带着悬念积极主动地参与学习的过程。为此在导入时直接呈现本校六年级各班男、女生人数的统计表，同时要求学生根据统计表制一幅能反映男、女生分布情况的条形统计图。由此引出问题从而激发了学生探究的欲望，活跃了课堂气氛，实现了情景随问题而产生的效果，并促使学生带着悬念自己去学习、去探索。二、让

3、学生充分经历知识的形成过程培养解决问题的能力《课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学图形，并进行解释与应用的过程。”因此学生的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的一个重要特征。在这节课中，教师没有直接告诉学生如何绘制统计图，而是有机的让学生动手操作、思考、观察、交流等各种数学活动来帮助学生获得并掌握绘制复式条形统计图的技能。而教师只是适时、有度发挥了四两拨千斤的有效促进作用。如：让学生充分说一说你打算怎样来绘制这个条形统计图，当有人说到了将六年级男生绘成一个统计图，再将六年级女生绘成一个统计图时，这时老师巧妙地点拨：要求绘制

4、成“一个”条形统计图，并且要“同时反映”男、女生分布的情况，这一点拨，马上就有人想到必须将一个班的两个直条用不同的颜色将它们区分开来。当出现将六年级三个班的六个直条进行并排罗列时，教师又从审美的角度出发，再次点拨。几个关键处的点拨给学生留下新颖而又深刻的印象。当学生脑海里对复式条形统计图绘制有一定的“轮廓”时，这时让学生动手操作。虽然，学生在尝试复式条形统计图绘制的过程中可能出现错误的操作方法，但由于学生亲历了动手实践、自主探索与合作交流的过程，这样原先存在于学生头脑中的那些不正规的数学知识和数学经验就转化发展成为科学的结论，同时也从中感受到数

5、学发现的乐趣，体验到成功的乐趣。三、规范数学语言训练提高表达能力数学语言是规范和严谨的，用规范的数学语言来概括表达解决问题的思维过程是数学教学的重要任务之一，也是培养提高学生数学素质的重要环节。作为六年级学生不仅要掌握正确的解题方法，更重要的是要善于用语言来表述自己思维的过程，从而培养学生抽象概括能力。因此，当学生动手操作完成了这幅统计图后，充分让学生上台展示自己作品，并要求说出绘制这幅统计图的思维过程。当学生发表了自己的想法后，全班同学再对这幅统计图进行评价：若有错误的绘法，说出错误的原因，最后教师点评。这不仅提高了学生的表达、思维能力，也帮

6、助学困生掌握了绘制的方法；当复式条形统计图绘制成功时，再让学生分析、比较如何理解图意并下结论，使学生的思维空间进一步拓展，能力训练进一步提高，这样以来既规范了数学语言提高了表达能力也加强了创新思维能力的训练。强理论学习与研究，进一步加争取百尺竿头，更进一步。总之，本节课力图着力于通过“巧设问题情境激趣——亲历知识形成过程——规范语言表达训练”这三条途径来训练和培养学生的创新思维能力，但由于水平与能力有限，在授课中有时显得事与愿违，感觉效果不是很理想。今后在教学中要