心理分析和疏导.doc

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1、中学生“消极型”群体心理问题分析与疏导一、自尊心理的分析与疏导　　自尊心理是一种个体的心理品质，是个人心理品质的肯定性评价，是个人要求得到别人尊重的一种心理状态。对于青少年，这种自尊意识能使他们增强独立意识，减少依赖程度。积极的自尊心能促进人们正确地自我评价；消极的心态则会使评价失真，甚至是面目全非。　　学生在学校里，当学习的成绩或师长的评价与其自尊需要不相吻合时，他们就会自暴自弃，离家出走，直至永远告别校园。笔者曾经问过一位一度旷课、逃学，现在又回校上课的初二女生，你是如何看待学校的学习生活，她说：“有人管

2、吃喝，有人管学习，没人管我们的情感世界，可我们不是小孩子，是需要感情的。”由此可见学生的情感世界需要得到关怀和尊重。为此，教育工作者一是要引导学生加强修养，把自身低层次的自尊发展为高层次的自尊，把自发的自尊变成自为的自尊，把学生自我在人格、生活、爱情、成才上的自尊融到民族自尊和祖国的尊严之中，使他们的自尊心内化为自觉为祖国而奋斗的责任感；二是要帮助学生正确对待他人的评价，客观地自我评价，调适自己的心理状态，保持自己的内心平衡和心理稳定；三是教育工作者和家长应从满足学生的自尊需要人手，尊重学生的情感世界，掌握批

3、评时的分寸，切忌“暴风骤雨”，呵护学生的身心健康。　　二、逆反心理的分析与疏导　　逆反心理是指在一定的条件下，当事人产生了与其主观愿望相反的感觉，从而引起一种反向的要求和行动的一种心理现象。　　学生强烈的自尊需要得不到满足时，往往会产生逆反心理。笔者见过读初一的一名农村学生(男)，因犯错误不接受班主任老师的批评，一气之下，书包一拿干脆地说：“我不想念书了，把开学初交给您的钱还给我吧!”这时，我们教育工作者，一是要引导学生学会调节自己的情绪，提高控制自已行为的能力；二是要引导学生以宽容和谦让的态度去处理同学之间

4、、师生之间的矛盾；三是要鼓励学生学会驾驭自己的情感，优化自己的性格，做一个真正有度量、有骨气、有抱负的人。教育工作者只有动之以情、晓之以理，才能打开学生的心灵之窗，尤其是对于那些农村学生，只有让他们懂得自爱、自律、自立，让他们有接受教育的愿望和热情，才能使他们很好地完成初中阶段的学习任务。　　三、青春期发展独立心理分析与疏导　　独立心理是指进入青春期学生与家长、老师在某些观念上产生了差异，希望走向独立，追求成熟、独立的自我，进入了心理断乳期。在家中渴望家人对他的关注，对他的看法的认同。面临“第二次心理诞生”，

5、即逐渐脱离家庭，形成自己独特的个性。但实际上，由于独立倾向和尚未真正具备独立的能力两种状态是并存的，他们虽然热衷于摆脱家长和老师，却很难真正的独立，于是往往是不自觉地依靠同辈之间的相互支持和肯定完成逐渐脱离长辈的独立过程。这时期的青少年，正像婴儿为了吸吮乳汁本能地挨紧母亲一样，他们为了完成自我同一性的发展，需要寻找有关的他人——同辈伙伴。在同辈伙伴中，青少年可以得到新的巨大的信息来源，这些信息包括价值观、性别作用和可供考虑的选择等等。他还可以得到一个能与之相互作用的组织，在其中他可以评价和提高自己目前的地位，

6、以获得进入成人社会所必需的素质。我们教育工作者要面对现实，尊重学生人格，关心学生成长，建立良好的师生关系。要接受学生进入青春期的现实，明确青春期是一个风暴期，孩子的某些过激行为不是病态，而是正常的表现，所以老师要做学生的知心朋友，和学生建立良好的关系，帮助其解决成长中的困惑。善于主动发现学生的问题，正确引导，不压抑。让学生得到尊重，并学会尊重他人，以引导、关心的方式培养学生健康的心理。比如说走下“讲台”经常出现在学生宿舍及活动场所，和学生聊天谈天。　　四、自卑心理的分析与疏导　　自卑心理是指对自己的品质和能力

7、做出偏低评价，或者对自己的智力和能力产生怀疑的一种心理感受。自卑心理影响正常的学习和生活，也不利于他们健全人格的形成。克服自卑心理对“消极型”群体的心理健康有着重要的作用。　　在学校中我们经常看到有些学生不甘落后，有强烈的进取愿望，但是在确定奋斗目标时，往往好高骛远，不切合实际，总想在短时间内，使自己的成绩赶上去，结果受到挫折后产生了更强烈的自卑感。这时，我们教育工作者应抓住他们要求进步的心理，帮助他们调整不正确、脱离实际的奋斗目标，树立恰当的目标。然后帮助他们正确补偿自己，如：以勤补拙、扬长避短。引导他们经

8、常进行自我鼓励、自我暗示。鼓励他们参加集体活动，想方设法给他们表现的机会，让他们获得成功，使他们得到一种心理满足，以淡化和抑制其自卑心理。