小学数学教学中注重学生思维能力的培养.doc

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1、小学数学教学中注重学生思维能力的培养在培养跨世纪人才的今天，学校肩负着历史赋予的重任，有责任给学生创造一种和谐、宽松的教育环境。激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展。作为从事小学数学基础学科的教学工作者，对怎样培养学生的创新思维能力有些必不可少的要求。一、努力营造一个创新思维的环境。中国传统式教学中，教师往往习惯师讲生听的安静的课堂，这样的教学模式必然会束缚学生创造性思维能力的发挥。在实际教学中，我们不难看到这样的现象：当课堂上老师充分利用电教手段，把投影仪、录音机等带进课堂时，让学生最大限度地接受信息，使他们在学习的同时感

2、受学习带来的乐趣，学生就会热情高涨、全身心的投入到课堂上。当老师提出一个富有启发性的问题后，学生往往议论纷纷，跃跃欲试。这表明学生的积极性调动起来了，在这样的环境氛围当中，学生的思维就处于一种主动、积极的思维状态，他们就会有表达的欲望、交流的愿望，脑子里不断冒出各种各样的疑问。作为教师，就应当充分理解学生的行为，欣赏学生的见解、分享学生的乐趣、与学生相处在一起，共同逾越知识的海洋。二、精心设计激发性的课堂教学。给学生主动探索，自主学习的空间，开发学生思维。学生探究知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在

3、教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，使学生自始至终地将这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。下面我来讲叙一个教学中遇到的事例过程：在三年级上册第一单元《除法》的复习课上，有这样三组习题：84÷2÷278÷3÷296÷2÷484÷478÷696÷8我先出示第一组习题，让学生观察这两道算式，说说你有什么发现？生：被除数一样。生：上面一题后面的2和2乘起来就是下面的4。生：2加2等于4……教师追问：请你猜一下，两道题目的得数会怎样？生齐答：一样。师：究竟是不是呢？我们怎么验证一下？生齐答：计算出得数。学

4、生计算出两题得数后比较，发现商是一样的。再出示第二组题目，让学生观察，猜一猜两题的得数会怎样？并说说你是怎样猜到的？生：我猜两题的得数是一样的，因为二三得六。生：我猜得数也是一样的，因为6可以分成2和3。追问：6可以分成2和3？生更正：不是，是2乘3等于6。追问：就因为2乘3等于6，所以两题的得数相同吗？生：还有被除数都是78。学生进行计算，发现两题得数相同。小结：原来一个数连续除以两个数，就等于这个数除以后面两个数的积。（同时指着算式，用手势表示。）最后出示第三组题目，学生观察。提问：这两道题目有什么联系？生：得数相同。生：被除数

5、相同。生：2乘4等于8，所以96除以了2再除以4就是96除以了8。生：我是想口诀的，二四得八。追问：你现在准备算几题？生：算一题就可以了，另一题得数一样的。学生计算，比一比谁的速度快。回顾三组题目，教师小结：乘法和除法是相对应的运算，一个数连续除以两个数，就等于这个数除以后面两个数的积。那么我们看第一组题目，这里是2+2=4还是2×2=4得出来的呢？学生通过三组题目的观察比较，已经能够掌握这一规律，这时候，为了培养学生的思维能力以及灵活运用能力，我出了一道题目考考大家。师：你会计算96÷12吗？学生小声议论：怎么是两位数了，还没有教

6、了。突然，有一学生立即举手，迫不及待地说出：“我会算，把他分成两个数连除。”其他学生经过这一点拨，纷纷点头，表示会算。我马上要求大家在草稿纸上写一写。然后进行交流。出现的方法有：96÷2÷6、96÷3÷4、96÷6÷2、96÷4÷3肯定学生的方法后，再次追问：还有吗？学生思考。生：还可以拆分成3个数，96÷2÷2÷3师：这样对不对呢？我们怎样来检查？生：把后面的数乘起来，二二得四，三四十二。总结：我们借助刚才发现的规律，解决了我们还没有学过的内容，看来大家又多了一项新的本领了，数学是非常神奇的一门学科在新课标背景下，要求培养学生的创

7、造思维能力，教学中就应该有相应的教学公式。教师在教学中不应以“传授”思维过程和结论为主，而应讲究思维方法的探索、思维品质的培养。教师在教学过程中不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”，必须善于引导学生进行积极的思维活动，开发学生的智力和潜能。总之，在数学教学中，教师要有意识地采取多种形式，逐步培养学生的思维能力，这样才能取得更好的教学效果。另外，教师要善于结合教学内容，尽可能多地为学生提供发展思维和想象的空间，注重创造性思维的培养，激发学生求知欲和好胜心，发展学生积极进取的良好心理品质，逐步增强其创新和实践能力。在教学过程中，学

8、生结合教师不断巧妙地提出的要求，设置多加思考方可逾越的思维障碍，使学生时时感到不足，又时时获得思考的乐趣，经常巧妙地提这类问题，就能培养学生质疑的习惯，有利于创新思维能力的培养。