因人施策矫正小学生不良行为.doc

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1、因人施策矫正小学生不良行为小学生的不良行为：有攻击行为，如打架、说脏话、说闲话、恶作剧等；有欺骗行为，如说谎、抄袭别人作业、偷窃、作弊等；有破坏行为，如乱扔垃圾、乱图乱画、故意损坏公物等；怠惰性行为，如迟到、早退、丢三拉四、不按时完成作业、劳动不认真等。有不良嗜好，如赌博、玩电子游戏等等。小学生产生常见不良行为习惯的原因是多方面的，其中最主要的是来自家庭、学校和社会各方面的教育的不利。其次是学生的心理原因。对于不同学生不同情况，可以采取以下策略予以矫正：1：对刚出现的偏差行为，采用最简单和有效的防微杜渐方式。对行为采

2、取忽视、不直接作反应的方法来削弱（除）。2：当不良行为显现时，可以采取区别增强策略。儿童不良行为的处理，若是属于初犯或是简单的，我们可以应用削弱策略来改善它。但真正初犯时就被注意到的不良行为为数甚少，多数是出现好多次以后才被发觉；而真正属于简单的偏差行为也不多，且属于复杂的不良行为。因此，对于这类出现次数较多，大多又属较复杂的行为问题，单靠削弱原理的处理，实在无法克尽其攻，有待寻找另外策略，而区别增强就是一重要策略。3：用削弱、区别增强等方法矫正不奏效的情况下，可用人们常用的策略——惩罚。惩罚在人类生活中，为时已久，

3、争论最多，却又广泛使用。对于小学生的惩罚，并不等于体罚，关键是把握好度，掌握好的处罚方法：（一）给予脸色。这是最轻微的一种惩罚方法。它具有吓阻不良行为的作用。（二）批评。是指借着向孩子分析其行为的机会，让他知道自己不足之处，以及父母或老师对他的期望。但批评过度或流于苛责，孩子的自我价值会被摧毁，应该有度。（三）警告。是以威胁的口气，告诉孩子需要做某种程度的改进，否则后果会如何不好。（四）叱责。叱责是一种以口头方式来表示不赞同的惩罚，它表现出来是一种责备、吼叫或痛骂。一般而言，它往往是多种方式的混合运用。（五）罚劳役。

4、行为稍微严重一点，或警告无效时，或给予脸色起不了作用时，则可进一步采用罚劳役的办法。（六）体罚。小孩子做不该做的事，表现严重偏差行为时，使用上述方法仍无效时，或许要考虑体罚。所谓体罚，是以带有一点疼痛的刺激来纠正不良行为者。