《危急时刻》作文教案.doc

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1、习作范围危急时刻设计者温有萍习作目标1.引导学生观察生活、感受生活，回忆生活，体会习作的真实冲动，感受素材来源于生活，养成留心观察，善于积累的习惯。2.通过习作，让学生掌握设身处地地抓住重点场景，进行事件场面描写，通过描写人物，特别是他们的心理、表现，把事情的经过写清楚，详略分明。3.培养学生良好的心理理品质，教育学生关注安全，珍爱自己及他人的生命，乐于助人的高尚品质和构建和谐的意识。训练重点明确习作要求，选择合适的材料，内容具体。教学课时2教具、学具准备指导过程共案部分个案部分指导过程课前准备：1.“感动中国”2007年度拆

2、弹专家的工作照。2.行车发生意外的录音。3.交通事故的新闻图片。4.布置学生对本次训练课前阅读，做好课前谈话。教学过程：一、激趣谈话，引出“危急”。1.生活谈话，引出“危急”。师：同学们，放假休息时，你都喜欢做什么呢？生：打球，滑旱冰，看电视……师：好，太高兴了，来握个手，终于找到一个志同道合的朋友，我也喜欢看电视呀。师：我既喜欢看轻松幽默的相声、小品，也特别喜欢看紧张惊险的杂技赛车等。师：有我和兴趣相投的吗？你在看这些惊险危急的节目时，你的心情怎样？生：紧张，有时还瞪大了双眼，为节目中的人物捏把汗，仿佛自己就在现场。师：其实

3、，生活中我们不仅会经历喜悦欢乐，有时也会经历惊险危急，更需要应对危急的品质。无论哪一种经历，都教给了我们要珍爱生命，乐观、坚强地面对生活。二、片断导说，体验“危急”。1.出示“王百姓”的图片，初步引导写法。师：前不久，我在看电视时，认识了一个让我们惊心动魄的人，他就是排爆专家王百姓。王百姓，十年间成功拆除炸弹5000多颗，无数次与死神擦肩而过。这就是他在危急的排爆现场让人的记忆深刻的一幕。观察图片，看到这样的场面，你有什么感受？（生答：紧张等。）师：你是抓住了人物的（心理）来说，人物心理，也就是人物的心情和想法。王百姓虽然紧张

4、，但又显得（非常镇定），你是从哪里看出来的。（生：他正专心致志地拆着炸弹。）师：你这是抓住了人物的动作、神态，这也叫人物的表现。2.师：同学们说得很好，好像自己来到了现场。3.师：看来，要叙述一件事，让别人感受深刻，就要抓住那些印象深刻的场面，这就叫（重点场面），抓住人物的心理、表现，这样才能让人如临其境。三、联系生活，忆“危急”。1.师：在我们的生活中，虽然不会像王百姓那样，时常与危险的炸弹打交道，但我们也免不了会听到，见到甚至经历一些像失足落水，骑车遇险，玩耍中的惊险，车祸、火灾等危急时刻。今天，我们就来写写关于危急时刻的

5、内容。2.师：你认为什么是危急时刻呢？生：情况危险，令人焦急恐慌的时刻。3、师：你听到、看到、经历过危急时刻吗？师：你当时心情怎样，有什么反应？学生回答。四、创设情境，说“危急”。1.听录音，感知事件。师：同学们，前不久，老师就过一次惊心动魄的危急时刻，你们想知道吗？（生：想）现在，就请闭上眼睛，认真听，好像自己就是现场的某一个人，想想教师目睹了怎样的危急时刻？请跟我深呼吸，睁开眼睛。师：教师目睹了一件什么事？生：一次车祸。（大致讲述经过）师：现在你的心情是怎样？（引导学生说，并适时说表现）师：这是一起惊心动魄的车祸，你们想到

6、现场去看看吗？生：想。师：这就是车祸发生后的现场，公交车车头受损严重。2、谈话，引导写法。师：现在，就让我们说说这次车祸惊心动魄的一幕吧！师：要想把车祸发生时刻的重点场面写具体、生动，应该怎样去写呢？生：抓住人物的心理、表现。好像自己就在现场。师：对，这就叫设身处地。师：他是把自己当作了路上的行人。你们还可以把自己当成谁呢？生：司机。师：好，来，大声告诉大家，我是司机。记住，你是司机。待会儿讲讲车祸惊险的一幕。生：我是公交车上的乘客。说：我是          。乘客中可能都会有哪些人呢？（引导学生深挖角色，从不同的角度描述车

7、祸。）四、总结：在危急时刻，我们应该沉着冷静的面对。因为不论是火灾、地震、洪水、风暴、车祸、晕倒……等，如果大家都东奔西跑，惊慌失措的话，那么受伤人得救的机率就会很低。比如说车祸，假如你在车上，一个开车的司机突然在一个急转弯处撞车，结果有人的头撞到了玻璃上，头出了血，你应该一边冷静的打120叫救护车，一边给伤员止血，等救护车来了帮助医生把伤员抬上车，这样伤员才能得救。如果你和别人一样，惊慌失措，东奔西跑的话，伤员就有可能因失血过多而死亡。《“诺曼底”号遇难记》中的哈尔威船长，在危急时刻他就很沉着冷静的面对危险，指挥着船上的乘客

8、撤离，否则，所有的人都会随着“诺曼底”号沉入大海。所以，我认为，面对危险，沉着冷静是最重要的。同学们，当你们面对危险的时候，也要像哈尔威船长一样沉着冷静。第二课时一、学生起草，教师巡视二、写完在小组里互相修改。三、誊写。好词佳句危急时刻：千钧一发一发千钧十万火急迫在眉睫燃眉之