《几分之一》的教学反思.doc

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1、《认识几分之一》教学反思三江县高基乡中心小学覃引銮有人说：“一个学生最能反映出来教师的功底和素养，一节课展现出来的将是这个老师的全部。”这就要求我们在新的课程，新的教学理念下，不断更新观念，转换角色，掌握现代教育设备提高教学。所以在上这节课之前我思考了很多问题。对分数意义的本质并没有深刻的了解，这是本节课教学的难点和重点。如何把握这节课在内容上的深度、广度与时间的问题，为此，我想了很多办法：一、注重数学来源与生活，与生活有着密切联系。利用旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。因此我选用了学生熟悉的生活情境引入，让学生带着好奇心，自然的切入了这节课的主题—

2、—分数。教学一开始，我就用同学过生日的生活场景：让学生给他们分一分蛋糕，学生很顺得地分完了，然后提问只有1个蛋糕要怎么分才能让他们满意？利用多媒体演示，学生就回答每个小朋友分得一半。于是我再问为什么这样分会满意？由此强调分数产生的一个重要基础——平均分。一个蛋糕平均分给两小朋友，每人分到半个。让学生意识到原来学过的数不够用了，需要创造新的数来表示出这“半个”，由此引出部分学生可能口头上知道的“二分之一”。如何来写这个“二分之一”？我又再一次把问题扔给了学生。这样一步一步地揭开分数的概念。二、动手操作，训练思维。动手操作，深化认识，把一张长方形纸、正方形纸、圆形纸折一折，并表示出它的二分之

3、一。用类比迁移的方法，认识几分之一，请学生用一张正方形纸表示出自己喜欢的几分之一，通过放手操作，使学生进一步掌握分数的意义。锻炼自己的思维。多次操作，学生逐渐内化了知识，在操作中提升了对分数的认识，在愉悦的氛围中，掌握了分数的意义，这比死板的告诉学生或者一味的强调分数要“平均分”，学生印象更深刻，知识更牢固，学生的学习在活动中变成了自觉的、主动的学习。三、巧设质疑。1．为什么不同的形状用同样的分数表示？用长方形纸、正方形纸、圆形纸折出的一半，为什么可以用二分之一表示呢？促使学生开动脑筋，小组讨论，互相交流，寻找答案。对分数的理解会更加透彻。2．除了可以折出二分之一外还可以折出几分之一呢？

4、训练学生的思维，开发学生的思维，拓展学生的思维，学生就会自觉的、主动的学习。因此学生都能顺利地用纸折出四分之一、八分之一的分数来。延伸这部分的知识学生学得很轻松。四、充分利用现代教育资源，提高学生学习兴趣。充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，学习比较分数大小时，除了让学生折出来比较外，通过多媒体课件的演示，学生一目了然。并能总结出分子是一的分数比较大小的规律。在即将结束的时候，我又利用多媒体课件给出了几道有思考价值的题目，更加激起学生的学习兴趣，既尊重学生的个性差异，又人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就是我们数学课程所追求的终端目标。其实

5、学生并不仅仅是要学好知识，关键是要培养他们的数学思维，良好的数学品质，这样才能使其成为一个完整的人，一个具有良好数学修养的人。《认识几分之一》教学设计教学内容：人教版小学数学三年级上册《认识几分之一》教学目标：1.初步认识几分之一，会读几分之一，能比较分子是1的分数大小。2.通过小组合作学习活动，培养学生合作意识，数学思考与语言表达能力。3.在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索与自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体念。教具：课件、纸片教学过程：一、谈话导入。与学生玩游戏，老师说，学生做出与老师说的相反的动作。二、创设情景，引入课题。小芳同学过生日分蛋糕。1.把4个蛋糕分给

6、2个同学，如何分得比较公平？每人得几个？（平均分）2.把2个蛋糕平均分给2个同学，每人得几个？3.把1个蛋糕平均分给2个同学，每人得几个？（半个）提问：半个怎样表示？揭题：分数三、动手操作，探索交流、获取新知。1.认识二分之一（1）课件出示：分蛋糕平均分成2份1/2（2）指导读1/2读作：二分之一（3）学生动手折纸，折出它的1/22.设疑①为什么形状不一样，都可以用1/2来表示呢？②这些除了可以平均分成2份外，还可以分成几份？③那这些纸张，折出你喜欢的分数表示出来。3．练习：判断阴影部分是1/2吗？为什么？四、比较分数的大小先填空，后小组讨论，交流，总结规律（）（）（）课件演示。1.巩固

7、练习下面阴影部分你能用分数表示？1.作业P53第2题五、全课总结。这节课你有什么收获？