精心设计课堂问题--《山雨》教学反思.doc

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1、精心设计课堂问题——《山雨》教学反思今天学习《山雨》一课，检查了学生对本课生词的掌握情况，又大致梳理了课文的结构，文章按照雨前、雨中、雨后的顺序来描写的。为了使学生对各部分有个整体的感知，我出示了这样的问题：“请同学们读读课文，想一想雨前、雨中、雨后各有什么特点？”学生读了课文后，却没人举手回答刚才的问题，我又一次重复了刚才提出的问题，学生仍然显得很茫然。有几个同学在我的鼓励下起来回答了，可显然是不尽如人意，我有些着急了，因为今天孔主任正坐在后面听课，此时，我也意识到是我的问题设计不准确，我又换了说法：“雨前、

2、雨中、雨后作者分别给我们展示一幅怎样的画面？”这时学生好像才有所明白。下课后，我和孔主任交流时谈到如何设计课堂问题，孔主任说：“课堂问题的设计一定要精练，语言要准确简洁。”孔主任的话也引发了我对课堂提问艺术的思考。教师若想在课堂上问得准确巧妙，首先要在课下下功夫，做好充分的准备。课前教师要认真钻研教材，围绕教学目标精心设计问题，做到不盲目、不随意，做到每次问题目的清楚，或强调重点，或者激发思考。一、问题设计精心教师在设计问题前，需要了解好学情，根据学情设计好合适的问题。首先，问题设计要难易适度。问题面向全体学生

3、，使大多数学生能够跳一跳便摘到桃子。其次，要分层施教。问题的难易度可面向不同层次的学生，使所有的学生都能参与到学习中来。做到每节课每名学生至少发言一次。问题设计要简洁明了。问题设计的不要太多，也不要太长。根据教学目标设计的问题越少，每次的问题语言越简洁越便于学生的学习，教学效果越好。二、课堂提问要从文本出发课堂提问要从文本出发，联系语言环境，力求具体，避免空泛抽象。恰当的运用课本语言既可以积累语言材料，又加深学生对文本信息的理解运用，“书读百遍，其义自见”嘛。绝不能学生一篇文章学完，连书都不会读，更别说融会贯通

4、的使用了。所以从文本出发设计问题也要具有启发性、导向性、开放性。提问只有既精当，又恰到好处，才能给学生学习的自由，让他们潜心钻研课文，生发疑问，主动去思考为什么，讨论解决，同时才会引得更多的人参与进来，不必出现教师只和少数几个学生对答表演，出现其他学生当陪客的现象。要把学生当成学习的主人，激励评价，全面提问，时时把每个学生得到关注。比如，学习课文第二部分时，我就围绕“作者在雨中听到了什么？看到了什么？”学生就会细心品读课文解决这一问题。三、启发学生发现问题，选好切入点，变换角度，启发学生发现问题，教会学生思考并

5、解决问题。苏霍姆林斯基认为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者。让“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”，学生收获颇多，教师的问题设置就要具有启发性、探索性、开放性，使学生产生迫切的探索认知心理，积极投身到创新思维活动中。如果教师的问题总从一个角度问体现了什么精神，表现了什么主题，运用了什么手法之类的，学生就会感到枯燥无味。教师不妨换个角度，选择好的激发点切入课文。课堂提问是一门艺术，要提高它，需要教师在平时多思考、多总结，多锤炼自己的语言表达。围绕提高学生

6、的思维水平，加大学生的思维力度，让学生以一种高智力参与的认知水平来思考问题和解决问题，最终提高学生的自主创新能力这一目的。从而使得课堂提问这种资源发挥它的效益的最大化。