教师的教学机智成就课堂的美.doc

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1、教师的教学机智成就课堂的美庄溪小学白华锋所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度得开启学生的才智，获取最佳的教学效果。由此可知，教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以成为点燃学生创新思维的火花。课堂教学是变化无穷的，往往哪个会出现许多“意外因素”，也就是所谓的教学生成。如何使这些生成绽放美丽的光彩呢？下面结合我自身的教学实践来谈一谈。学生自读了《记一辆纺车》，因为没有把握散文“形散而神聚”的特点，觉得文章既像说明文又像记叙文，而且干巴巴的没有文采，和前面

2、学习的抒情散文大相径庭，有点无所适从，故而不喜欢它。从这一瞬间我们看到了师生这种精神闪耀着光芒。。最后让学生总结出本文叙事散文的特点以及它的表现手法和表达效果。这样学生会留下深刻印象，也会喜欢并愿意学习这种写作方式。这样比直接告诉他们会好些。更能体现学生主体地位。课堂是五彩缤纷的，是不断生成的，这就要求教师灵活驾驭课堂，富有教育机智。在教学“圆的周长”时，我本打算先让学生实践操作：测量圆的周长，然后感受这样的测量方法有局限性，有较大难度，再鼓励学生去探索圆周长的计算方法。哪知道当我拿着圆形物体问学生：“你们有什么好方法能知道这个圆的周长吗？”学生就给了我一个措手不

3、及，“我知道最简单的方法，量出这个圆的直径，再去乘3.14就可以了。”我心想：“糟了，下面要探索的结论就被说出来了，怎么办？”于是我灵机一动，追问道：“3.14是什么意思啊？”真有不少学生补充了出来：“3.14好象是圆周率。”“姐姐告诉我圆的周长大约是直径的3.14倍。”……我又顺势说道：“看来大家课前对于圆的周长做了不少的了解，‘圆的周长大约是直径的3.14倍’这个结论可靠吗？你们验证过吗？那接下来我们就一起眼见为实，想办法验证这个猜想，怎么样？”就这样，顺着学生的思维展开教学了，为学生个性化的活动和发展创设更大的空间。“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可

4、能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜）在这个旅程中，需要我们教师有双慧眼、有颗慧心，运用自己的教育机智去发现生成的美丽。不过教学机智不是天生的，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成，需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这样，我们的课堂才能真正充满活力和魅力！（此文获2013年远程非学历培训优秀论文）