高等职业教育教学改革的若干基本问题

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1、高等职业教育教学改革的若干基本问题高林2010.12阜阳一、能力本位教育中的人才培养导向性高等教育中专业课程开发的两种思路学科分析课程分析学科专业职业分析职业职业分析结果西方发达国家的职业教育改革与发展前工业经济工业经济后工业经济（机械化）（信息化）CBE基于工作过程双元制（DCCD）学徒工职业技能教育培训现代职业教育初中后技术工人中等学历教育（两层次入学）专科与职业教育（两层次教育）职业教育（两层次教育）工业化初期50’s~70’s工业化80’s工业化与信息化90’s~00’s新中国职业教育改革与发展中等职业教育中职、职高大专、高职中等职业教育高等职业教育学科本位能力本位学科体系课程改

2、革的学科体系课程专门技术技能课程学习领域课程辅助工程型50’s~80’s技术应用型90’s高技能型90’s~00’s高素质技能型专门人才00’s高素质技能型专门人才00’s~10’s准学科课程加强实践环节基于专项技术技能基于工作过程创新中国特色教学改革的根本原因和原始动力当今世界经济社会发展已从工业化走向信息化，进入新世纪，环保和绿能又成为新的发展主题，人类开始步入后工业社会。技术的发展、管理方式的变革，引起劳动岗位工作职责的改变，单纯追求技术、技能已不能适应现代的工作要求。职业教育是基于职业工作的教育，工作职责的改变，必然导至教育的改革。关注人的职业能力和生涯发展，参与设计和创造职业工

3、作，促进学生“设计能力”的发展，己成为国际职业教育的发展趋势和教学改革的根本原因和原始动力。进入21世纪，我国信息化程度大为提升、管理体制改革、经济发展方式转型，使经济社会发展加速现代化，对技能型人才的能力要求大为提升：不仅要求掌握技术，适应工作；而且要求主动参与任务设计、善于解决问题、处理随机事件；同时具有沟通、交流、团队协作等方面的能力。这就意味着在高等职业教育中，能力本位的内涵正悄然变化，从单纯重视技术、技能，向更重视综合职业能力培养发展高等职业教育适应经济社会发展的教学改革集中反映在技能型专门人才培养的导向性学科本位学科导向学科分析↓实践导向技能导向能力本位↓职业分析设计导向↓职

4、业竞争力导向职业竞争力模型(第一层)支撑性理论知识和逻辑思维能力单项技术技能和运用能力个人态度和社会能力综合职业能力问题：在有限学时内如何实现职业竞争力培养的导向性目标？二、教学改革的关键是落地1.课程和课程体系高等职业教育课程可分为三种基本类型相对系统的专业知识性课程基本技术技能的训练性实践课程理论-实践一体化的学习领域课程相对系统的专业知识性课程改革学科课程→改革的学科课程够用为度课程整合→试图改革的基于工作过程课程→职业竞争力导向框架下相对系统的专业知识性课程基本技术技能的训练性实践课程改革实验环节和→实训环节和实验课程实训课程→高质量的实训课程实训课程的标准化技术标准技术训练标准

5、理论-实践一体化的学习领域课程创新学习德国基于→泛学习领域课程工作过程课程→明确人才培养导向性正确定位的学习领域课程专业课程体系的典型结构一条主线----学习领域课程体系三个支撑（阶段性、非层次性）平台----学习领域的专业基础课程平台学习领域的基本技术、技能训练平台学习领域公共课程平台二组课程-----职业证书（职业资格证书、行业企业岗位证书或技术等级证书等）考试课程组职业拓展课程组2.课程标准专业规范（国标)与教学文件(校标)模式(共性)与方案(个性)高等职业教育人才培养模式1.理念教育理念:能力本位、以人为本;产学合作、工学结合教学理念:做中学2.课程开发的生命周期3.培养目标高素

6、质技能型专门人才4.人才培养的导向性符合国家经济社会发展现状和趋势的人才培养规格5.课程性质实现不同课程任务的三类课程6.课程结构符合职业成长规律的课程排序7.双证书教学改革落地Ⅰ----专业规范（国标)依据人才培养模式课程开发方法行动职业分析→课程分析→人才培养方案设计→课程大纲设计→教学环境设计规范性课程标准教学改革落地Ⅱ---学校个性化方案(校标)依据专业规范（国标)行动职业分析（在国标基础上补充完善）→课程分析（调整）→人才培养方案（调整设计）→课程大纲（选择设计）→教学环境设计（选择设计）学校教学文件3.解决好几项教学改革急需的基本建设问题1、加强市场经济条件下的产学合作体制

7、、机制建设2、加强能支持教学改革落地的教师队伍建设3、加强能适应教学改革的学生态度和学习能力建设4、加强能实时评价教学改革成果的评价机制建设5、加强模拟、仿真以及虚拟化训练环境建设三、要使高等职业教育专业保持活力高新技术和高职课程不失时机更新专业教学内容,主动适应生产发展需要,推动技术革新技术创新到产品研发的周期越来越短,使高职教育必须密切关注高新技术发展,适时引入专业教学电子信息领域值得关注的新技术数字媒体技术信息安全技术网络技