趣味识字教学探究.doc

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1、趣味识字教学探究范家湾小学蒋丽菁[论文摘要]识字教学是小学低年级阶段的重要教学任务。文章基于互动性多元化教学方法的视角，分析了小学生识字教学规律，紧紧围绕“激趣”二字，从多个角度探究了小学趣味识字教学方法，对有效开展趣味识字教学提出了具体的对策。[关键词]趣味;识字;方法;探究小学低年级阶段是小学生识字的关键期，《语文课程标准》要求小学一二年级的识字量必须达到小学阶段识字总量的一半左右。对于刚入学不久的小学生来讲，生性比较好动，自制能力较弱，正值学习习惯养成阶段，可以说，这样的识字任务是很重的。然

2、而，这个阶段也是孩子们接受信息最快、可塑性最大、学习兴趣最盛之时，因此这样的识字量要求也是必须的。作为语文老师，要充分认识低年级学生识字教学的重要性，悉心研究他们的学习规律，积极探索富有针对性的高效识字教学方法。小学生的兴趣点转移较快，在识字教学过程中，要在有限的时间段内准确、及时引导他们的兴趣点落在识字上面，使他们在识字过程中兴奋、愉悦，收到事半功倍的效果。一、鼓励式识字教学好孩子是夸出来的。这句简单而深刻的教育学名言应该被为人师者时刻谨记，自觉践行。在识字教学过程中，要经常表扬喜欢识字、识字较

3、多、有办法识字的学生，正强化激励他们进一步加强识字兴趣，营造良好的“比、赶、超”班级识字学习氛围，让班级中的每一个孩子都乐于识字、学会识字。二、群体性参与识字鼓励小学生积极参与讨论，从不同角度探讨识字方法，借鉴学习不同识字方法，在一种热烈而活泼的讨论过程中，大家的兴趣被充分点燃，创新性被有效激发，不仅识字过程变得充实有趣，而且使得孩子们的记忆高效牢固。如：我在讲《弯弯的月亮》一课时，将一个大大的“坐”字写在黑板上，请孩子们争相发言，说出自己识记这个字的独特方法。孩子们兴高采烈、各抒己见，纷纷讲自己

4、的巧妙方法。有孩子说：两个小人土上坐；也有的孩子说：两个小孩爬土坡；还有的孩子说：两个小孩在玩土；表述方式五花八门、不一而足，而对于他们的想象，无论多么“天马行空”“不着边际”，我都予以认可和肯定，只要有助于他们记忆，我认为不应该以统一标准去限定他们发挥的自由。三、小卡片随时识字我提倡他们将自己记的不牢固的字写在小卡片上，花花绿绿的可爱小卡片被他们随身携带，时不时地可以掏出来看看，每个生字在熟记后便可被轻轻擦掉，换上新的生字，这样的识字方法不仅通过重复多次强化，帮助他们牢固记忆，而且可以引导他们养

5、成自主学习、自觉识记的良好习惯，如果说其他方法是识字教学中“授之于鱼”的话，无疑，这类方法则是“授之以渔”了。四、发散思维识字通过调动孩子们的发散思维，激发其丰富联想，帮助其有效识字。如，在教学“游”字时，先告诉孩子们一些关于这个字的读音、意义、结构等，然后鼓励大家结合生活经验，“编造”几个与这个字有关的小故事。孩子们的兴趣被调动起来了，纷纷举手，滔滔不绝讲述“自己的”或“臆想的”故事：去年夏天，我去游泳馆游泳时，碰上了一件特别有意思的事情……在他们富于激情的讲述中，“游”这个字被大家牢牢记在脑海

6、。也许，他们中的一些学生下次碰到这个字时一时会想不起来它，但相信肯定记得住当时学习这个字时同学们所讲的精彩故事，于是，这个字的相关信息很快被回忆起来。五、“心”“口”并用，边唱边记利用唱儿歌帮助识字，不啻为一种轻松而高效的识字方法。在“王老头，白老头，同坐一块大石头”、、“小虫张口，身儿弯弯”等朗朗上口的儿歌中，“碧”和“强”等字被孩子们轻松记住。值得指出的是，在教学过程中，我特别注重鼓励孩子们自己编唱识字儿歌，通过这种方式，既有效激发了孩子们的创新性和积极性，而且因为“心”“口”并用，使得孩子们

7、记忆更为持久和牢固。六、词中识字、句中识字识字固然关键，但识字并不是孤立和片面的。单个的字只有在词语中、句子中才能体现丰富意义。在多年的教学实践中，我总结出一条原则：千万不能为识字而识字。孤立、脱节的识字思维导致的结果不容忽视，会让孩子们形成机械化学习、死板化学习的不良习惯。识字既然为说话服务、为写句子服务，那么，识字从一开始就不能脱离了词语和句子，合适的做法应该是字不离词，词不离句，字词结合，字句结合，把它们有机统一起来，在强调整体性语文知识习得的前提下，使得识字教学润物无声，自然而然。总之，识

8、字教学作为小学低年级阶段语文教学的重中之重，必须引起教师和家长的高度重视，并树立正确、科学的教学理念，不可追求低效率、无质量的识字教学，如机械化识字、逼迫性识字、以多为好的识字等等，这样的识字教学是短视的、无益的。应该提倡一种基于学生强烈兴趣的多元化趣味识字教学方法的积极探索，通过灵活多变、充满趣味的方法引导，让孩子们在轻松、愉悦、自然状态下自主性识字，并养成良好的自觉识字习惯，为以后的学习打下坚实基础，让科学发展观在语文教学中生动、自然体现。参考文献：1．姜丽丽，小学语文识字教学