祖父的园子教案.doc

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1、7*祖父的园子教学设计西固城第一小学马岩教学目标：　　1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。　　2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。　　3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。　　4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。　　教学重点：　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。　　教学难点：　　领悟

2、作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。　　课时安排：　　1课时　　教学过程：　　一、整体感知鸟瞰园子（一）开门见山，引出课题1.同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是——祖父的园子（生齐读）2.这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？　　（二）初读课文，整体感知关注园子　同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。那么祖父的园子到底是怎么样的？带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落。二、眼中园样样都

3、有　（学习课文1——3自然段）　（一）师生交流描写园子的段落。1.你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。　　第一自然段重点品读:“样样都有”　　2.这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。　　蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。　　3.课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么？　　（表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写）4.再次美美地读一读这段文字。　　　三、心中园一切自由　　（一）品读自由的园子（学习课文17自然段）1.静心默读这一段，圈出词语来概括这个园子的特点。（“一切都活了”、“自由”）2.咱们再去

4、找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也请把这些事物按顺序圈起来。（花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）　　补充介绍：倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。　3.指导朗读，品味自由同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。　　（1）学生自由读　（2）指名读　（3）师范读，生模仿，师生配合听你们读得这么有滋有味，老师也想读，听老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什

5、么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？生交流。　　老师邀请你们一起合作读，好不好？　　师：虫子叫了——　　生：就像虫子在说话似的。　　教师强调朗读方法：老师速度快，你们也要快，老师慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。好不好？　　（4）品字悟情读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？——“就”　　数一数，出现了几次？——11次。　　你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？她为什么特意这么写，你们来猜猜看？——为了强调这些事物自由的。　　师生配合读：我们来读读看，老师读“就”前面的内容，学生读“就”后

6、面的内容。　　（5）师小结：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。（指板书）刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？　　4.指导牵引写作师：还有很多很多，是不是？我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。　　（）了，就像（）似的。　　()愿意（）就（）。　　学生写话，教师巡视个别指导。　全班交流反馈。　5.一切景语皆情语，体会作者的自由萧红为什么把这些植物

7、啊，动物啊，写得这么自由自在？　　（自己很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。）如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。（板书：心中园）　　（二）品读自由的萧红　　1.那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢？接下来，我们完成第二次快速默读。　　第二次快速默读课文（4——15自然段），圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。思考并讨论：哪件事最能表现“我”的自由？　　2.“铲土”这件事情作者用八个自然段来写。可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写。那么其他的事情都不写，就只写这一件事情。你觉得行