小学思品课教学案例.doc

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1、小学思品课教学案例《思品与社会课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”这就要求我们在教学中必须从学生的社会生活实际出发，利用学生已有的生活经验，和学生一起共同探究学习。案例1：一位教师教《讲谦让》一课时，老师提问：“孔融看到哥哥、弟弟吃大梨时，他会怎么想？”生1回答：“他也想吃大梨

2、。”（教师没有作任何评价）生2回答：“孔融看到哥哥、弟弟吃大梨很高兴，因为他自己讲谦让了。”老师很满意地说：“对！”其实我们现实地分析一下，第一个孩子说的确实是真话，虽然自己把大梨让给了别人，但自己就是这么想的，这就是童心的真实再现。教育者不仅仅要考虑到答案符不符合“道德标准”，更要考虑到儿童如何从多元的体验出发，向“德育标准”靠拢、转化。否则，会将儿童心中的真实想法压回去，使学生不愿在教师面前流露真情实感，使德育活动变成了“表面文章”。这就要求教者必须走进儿童的内心世界，具备准确捕捉、理解每一名儿童独特的

3、感悟能力。案例2：教师投影出示情景1、走廊上未扫完残剩的垃圾。2、教师的窗户未关好在风中摇景。3、学校的水龙头未拧紧，在掉眼泪。教师：看到这些情景，你有什么感受？说一说你的心里话。生1：这些学生不讲卫生，太没集体荣誉感了。生2：他们是集体中的一员，他们不热爱集体。生3：他们不爱护集体的财产。生4：勤俭节约是中华民族的传统美德。但这些学生却不懂得节约用水。生5：这是哪个班的学生，怎么这么不负责任呢？一石激起千层浪，霎时同学们纷纷说出自己的见解。教师适时评价，课堂气氛达到高潮。新课程标准主张让学生在真实的生活经

4、历中感受，让学生在真切的情境中去体察，让学生在具体的角色中去辨别，让学生在实践的过程中去积累，也就是让学生自主探究，而不是一味告诉和教化，一味接受和记忆。）案例3：教学《心中有祖国》一课时，教师出示投影1、爱祖国，为祖国前途的奋斗，是时代赋予我们的神圣职责。——苏步青2、我回国，是要用自己的力量，为祖国做些事情，并不是为了图舒服，活着并不是为了别的，而是为祖国。——华罗庚看了上面的两则名人名言，你也像他们一样爱自己的祖国吗？用一句话把你对祖国的爱写下来。五分钟后，老师先读。老师：我爱自己的祖国，作为一名人民

5、教师，我要把知识毫不保留的教给每一个学生，要为祖国培养出更多有用的人才。（学生报以热烈的掌声）生1：我是一个中国人，我爱自己的祖国。（很好）生2：祖国，我们的母亲，我们爱你。（很不错）生3：为中华之崛起而读书。（你们认为怎么样）生4：爱国旗吧！它是祖国的象征，我要用自己的言行，为祖国增光添彩。（有新意）生5：努力学习吧！只有从现在起扎扎实实，练好本领，将来才能为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量啊！教师：“写得好，比老师写得还好呢！”让我们一起来读一读。（学生齐读，读出了感情，读出了气势。课堂气氛达到高潮。）“比

6、老师写得还好呢！”这是使人震撼的一句话，这是每个教师或许想到，却未能说出口的一句话。但正是这句话推倒了师道尊严的架子，架起了师生心灵沟通的桥梁，点燃了学生思维碰撞的火花。品德教育必须源于多彩生活，注意儿童丰富体验，尊重儿童的个性选择，因此，我们教育者就要做有心人，为学生创造发展空间，帮助学生建构起新的道德认知的桥梁。