初中英语词汇教学刍议.doc

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1、初中英语词汇教学刍议襄阳市第二十九中学唐金钊词汇是构成语言的要素，是语言的建筑材料。没有词汇，人们无法正确表达思想、描绘事物。目前，大多数中学生词汇学习费时较多，收获甚微。因此，初中英语词汇教学值得我们英语教师关注。　我们先来分析一下初中学生词汇学习效果不好的原因。　　原因一：很多学生不掌握读音规则，对英语单词读不出来、拼不出来。对他们而言，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，每天疲于应付，效率很低。久而久之，对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。　　原因二：许多教师对词汇教学不够重视，认为词汇教学

2、没必要在课堂上占太多的时间，只要教会学生读单词，课后让学生自己去背就行了。　　《英语课程标准》指出，要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，使学生形成一定的语言综合运用能力。　　那么，如何按照课标的要求做好初中英语词汇教学工作呢？    一、解决“读”的问题    1.运用“直接拼读法”，让学生“见词能读，听音能写”　　直接拼读法是指利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和

3、拼写出来。直接拼读法的目的,是要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合相同规则的生词时，就能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。例如，在教授单词“good”时，教师告诉学生第一个字母读[g]，中间两个字母读[u]，最后一个字母读[d]，单词“good”应该拼读为[gud]。经过拼读训练，学生掌握了这项拼读规则，今后遇到look，book，cook，took，foot等类似单词时，就能迅速准确地拼读出他们的读音。　　英语是一种拼音文字，英语单词是由字母组成的，字母或字母组合构成了单词的读

4、音。字母或字母组合在单词中只发一个音或固定的几个音，其读音相对稳定。例如：b读[b],d读[d],ee读[i:]等。这些都是教材中字母组合读音的教学内容。而且对于初中学生而言，已经掌握了一定量的单词，只要再强化一下字母或字母组合的读音规则，就能在脑中形成简单的拼读拼写规则，轻易地记住两到三个音节组成的英语基本词汇。这种方法高效省时，变单纯模仿、机械记忆为学生主动的、有意义的识记，而且培养了学生的学习能力，能够帮助学生举一反三，轻松、快速地学习和掌握单词。　　2.反复诵读增强语感　　学生在诵读单词时，首先可以听到自己的声音

5、，声音传回大脑，形成听觉刺激。听觉接受的输入记录了声音表象，而声音表象比图像的延续时间长。因此反复诵读可以使学生在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系，增强词汇记忆的效果。当然读也要讲究方法、讲究形式。可以全班有组织地多次反复朗读生词，也可以个人或小组朗读。不管怎样，教师一定要注意检测，在短时间内高效率地随机提问。全班学生无论是哪个层次的都要有被提问到的机会，而且提问到的学生应当是越多越好。这样就使学生意识到，在词汇学习时，每个人有向大家展示的机会，激发了他们的学习热情。  二、灵活多样，活化词汇教学　　近年来，英语教

6、学界对于词汇学习的研究越来越深入。词汇教学被看作是一个发展学生交际能力的过程，它强调学生自主学习，让学生在活动中、在交流中运用所学词汇，在使用语言的过程中掌握语言知识，形成语言能力。因此，教师应始终将学生作为词汇教学的主体，设计一些有趣的、有意义的、符合学生认知水平和特点的，以实际运用为最终目标的词汇教学任务，让词汇学习成为一件乐事。1.使用头脑风暴法，积极思考、联想词汇　　头脑风暴法又称智力激励法，是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的一种教学方法。其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间。通过集思广益，激活

7、学生头脑中各种相关的图式。如想法、概念、形象和印象等。在采用头脑风暴法时，通常围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维。　　例如，在教Halloween（万圣节）时，可让学生联想各种中西方不同的节日，如Easter（复活节）、Mid-AutumnFestival（中秋节）、SpringFestival（春节）、ChristmasDay（圣诞节）、Women’sDay（妇女节）、Children’sDay（儿童节）等。还可以让学生说出庆祝Halloween需准备的物品，如costume，pump

8、kin等。这种训练方式调动了学生的学习积极性，使他们能在比较大的范围内寻找与所学词语相关的事物，培养了他们发散性思维的能力，同时又不断地在新情景中重现和运用所学的词汇，达到巩固词汇的目的。2.利用构词法，充分拓展词汇　　联系是记忆的桥梁，孤立的东西就好像一盘散沙，怎么也抓不住，有联系的东西好比一根链子，抓住一个环节就