《年月日的练习》小小课堂，生活中的大舞台教学反思.doc

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1、小小课堂——生活中的“大舞台”——《年月日的练习》教学反思武汉市江汉区滑坡路小学吕韵【设计说明】学生在学习了年月日的相关知识后，为了激发学生的学习兴趣，更进一步了解闰年的由来，以及“四年一闰、百年不闰、四百年又闰”的原因，更加熟练的判断平年和闰年的方法。我在设计这节课时通过eclass平台的运用，对相关知识和内容进行完善与补充，形成良好的学习习惯。把本节教学的重点定位于：把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，了解“四年一闰、百年不闰、四百年又闰”的原因，通过自主探究，合作交流的方式更进一步熟练掌握判断平年和闰年的方法。以此来培养学生发

2、现问题、提出问题、分析和解决数学问题的能力，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。【学情分析】本课的容量确实较大，对于三年级的学生来说，要在课堂内深入了解“四年一闰、百年不闰、四百年又闰”的原因，并熟练掌握判断平年和闰年的方法。还是有一定困难的。通过上这节课，我觉得本节课的目标定位准确，通过教师的引导，合理灵活的运用eclass平台，快速又准确地了解了每一位学生在每个活动中的完成率和正确率，在课堂评价和学生练习及时反馈中，让整节课的课堂效率大大提高，课堂设计真正落在实处。《数学课程标准》提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学

3、生的生活经验和以有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。一、功在课前——以学生的问题入手，激发学生学习的主动性、积极性。苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界里这种需要特别强烈。”在课前作业网上的反馈，用学生自己感兴趣的问题和疑惑的问题开始今天的新课，让学生自己把问题念一念，把课堂交给学生

4、，极大的激发了学生迫不及待地探索研究的兴趣。1、集体反馈，定重点。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际的情景下或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象，使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去同化当前学到的新知识。因此学生在年月日的新课学习后紧接着完成了网上作业，通过和老师一起关注全班集中的问题，自然引出了今天的课题。2、热点交流，引问题。“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。学生是

5、生动活泼、具有自主发展意识的个体，教师应该充分尊重学生的主体性和发展欲望。在揭示课题后，学生们在课前也大胆在网上畅所欲言，说出了自己的真实的想法，所以用他们自己感兴趣的问题来确立自己的课堂上学生们，让学生们感受到了确实是自己的课堂自己做主，吸引学生积极的参与和主动的学习，使他们会体味到数学的美和趣味。二、探在课中——精心设计教学过程，启发学生自主学习、探究知识。 1、制造悬念，提出问题。著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，我们应放手让学生提出问题，提好问题，培养学生自主探求、积极思考的良好品质。在明确今

6、天的练习课学习内容后，我和全班一起思考学生们提出的问题：为什么世界上会有平年、闰年之分？为什么规定平年是365天，闰年是366天？2、联系科学，自主学习。培养学生的创新意识，发展学生的创新精神，是时代赋予我们的艰巨任务，所以在教学过程中，一定要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。要保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，使自己的教学更适合于学生的认知实际，让学生乐于主动学习。课前精心录制的视频，清楚地演示了地球的公转自传，同时穿插的平年闰年的天数以及清晰地讲解，让

7、学生明白了平年和闰年的规定和自然科学密不可分，帮学生彻底扫清这个知识障碍。3、巧妙引导，找出联系。  在教学时教师可以根据教学内容，巧妙设置悬念使学生产生强烈的求知欲望，从而激发学习的积极性和主动性。教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。正是因为每4年一个闰年，所以一般年份除以4来判断；正是因为百年不闰、400年又闰，所以整百整千年份除以400来判断。原来今天练习课研究的两

8、个问题之间是有联系的。4、互动评价，发展能力。皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。