把批改的机会给学生.docx

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1、把批改的机会给学生上学期,每回大作文写好后,我就请同学们结合习作要求,互相写点评。点评分两个环节:一是谈优点;二是提建义或看法,除了同桌互评外,如果时间充裕,我还会请前后桌及对应学号互评。同学们点评之后,再由我点评。一段时间下来,我在批阅习作时,明显地发现孩子们不但表达能力提高了,而且布局谋篇的能力都加强了。这着实让我高兴。认真反思了一下:通过学生互评,他们在自己写作的基础上,还读到同主题的一篇或多篇习作,在反复地寻找同伴优缺点的时候,让孩子们逐渐体会到主题、选材的重要性,明白表达通顺、字迹漂亮能给读者带来的舒适感觉,然后

2、“他山之石可以攻玉”,学生自己在习作时,就会努力学习他人的优点,尽力克服不足的地方,于是进步就在这样无声的互评中生根发芽。由此,最近期末复习,我开始实行“捉虫行动”。所谓捉虫行动就是到同学的菜园里去捉虫子——就是在默写、听写之后,让同学们之间互相批改——捉到虫子的同学有记分奖励,算入学期的平时分数。为了确保正确率,在同学们的一轮捉虫之后,我还开展第二轮的捉虫——就是如果先是同桌互批的,那么第二轮就是对应学号对批。如果在第二轮捉虫中还能再发现“虫子”,那么这位同学的分数奖励就是双倍的,累积到一定的分数,我就给他们评选捉虫能手

3、。这样一来,效果还真不错:一些平时学习马虎随意的同学对这个“捉虫行动”极有兴趣,每次互相批阅时,他们都对照语文书本,仔细小心地批改着,生怕有一处疏漏。很多时候,同学们常常为了确准一个字形写法、一个拼音的音节,认真的翻书、请教、查字典。看到这样的局面,我的心里暗暗切喜:这正是我要的学习氛围——让他们在学习中逐渐形成主人翁的思想——学习是我自己的事情。其实,开展这个“捉虫行动”,还真是给我的工作减了负,有了同学们的一轮或两轮批改,正确率已经很高,当我作为第三轮批改者批这些作业时,批改速度明显提高了很多,这样反馈也更即时有效了。

4、批改还给学生,何乐而不为?

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