对学生因材施教.doc

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1、传统的教育在很大程度上是一种单一的、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，采用同样的教学方法，做同样的练习，要求同样的步伐，布置同样的作业，从而导致差生消化不了，而优生却吃不饱。学生在教师面前只是被动接受知识，失去了自我，失去了原有的个性，这样显然不符合学生的身心发展规律。这种教学很容易扼杀孩子的创新能力，打击学生的求知欲，因而产生厌学心理，丧失了学习的主动性，丧失了原有的活力。因此，要改变传统的教学模式，大胆创新，将因材施教的

2、教学原则应用到具体的教学活动中，做到有针对性，让每个孩子都得到个性和知识的全面发展。一、因材施教的定义。所谓因材施教，是指在教学过程和课外辅导中，教师根据每个学生的具体个性、兴趣爱好和能力等的差异，对不同学生采取相应的教育方式以满足个别学生差别需求的过程。二、因材施教的基本原理。由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同，在同一班级的小学生，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习的成绩、学习态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能方面都会存在很大的差异。教师是对由个性完全不同的学生组成的集体教学，因材施教不是要

3、求所有学生达到统一的规格和标准，而是适应每个学生的不同需要及可能进行有针对性的教育。在研究儿童发展的过程中，瑞士心理学家、哲学家皮亚杰做出了突出的贡献。皮亚杰在《结构主义》和《发生认识论原理》等著作中，以儿童认识能力的发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系问题，得出了具有说服力和广泛影响力的结论。皮亚杰的研究结论表明：儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。遗传是构成儿童发展的身体物质基础和先决条件，但不是决定因素。环境因素作为客观存在，也不能自动对儿童发展产生影响。环境

4、对儿童的作用，产生于儿童主体与环境的相互作用活动之中。也就是说，只有儿童把环境因素选作自己的反应对象，借此来构造过改变自己的认识结构和反应方式时，这一环境因素对儿童发展才是有意义的。三、因材施教基本原则对教师的基本要求。在教学活动中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：（1）充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童的差异是绝对存在的。要做到因材施教，必须充分地了解每一个学生。除了学习成绩之外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是教师因材施教的重要基础。因此，教师应该尽可能地通过各种途径把握每个学生的

5、各方面的情况。（2）尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。在达到基本标准的前提下，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异。并且针对每一个学生的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展。良好教育的结构是大批个性充分发展的人，而不是千人一面的标准件。正如杜威所说：如果从儿童身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西；如果我们从社会方面舍去个人的因素，我们便只剩下一个死板的，没有生命的集体。（3）面向每一个学生。现代教育的一个重要观念是，每一个儿

6、童有权利得到适合于自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。四、因材施教的教学实践。在因材施教过程中，在把握上述原则的基础上，要结合实际情况，从学生的差异的各个方面有针对性的采取合适的方法。具体而言，在教学实践过程中，主要从以下这些方面着手：第一，学生的学习能力和成绩差异。由于学习能力、学习态度和认知方式等差异，在一个班中的每个学生的学习成绩是不一样的，学习成绩特别优秀的和特别差的人数相对要少，大部分学生的学习成绩处于中等水平。在教学过程中，教师往往容易犯这样的认识错误，即认为学习好的学生就是好学生，学习差的就

7、是差生，从而特别重视学习成绩好的优等生，而对学习成绩不够理想的学生往往不够重视，甚至还有一定的心理歧视。这个观念一定要纠正过来。对于优等生，当然要重视，要对优等生提出更高的任务要求，让他们精益求精，继续保持强烈的求知欲。而对于后进生，要给予特别的关心，经常鼓励和表扬这些学生，让他们感受到教师对他们的重视，重新找回自信心，重新培养学习的兴趣。第二，学生的气质和性格差异。学生的气质和性格千差万别，有的好动，有的文静，有的大方，有的害羞。对于活泼好动的学生，往往自律性不太好，容易搞小动作，注意力不集中等，但这类学生思维

8、往往比较活跃，教师可以让这些学生担任班干部，让他们有一定的责任感，让他们起带头作用，这样的效果要比单纯地管教要好很多，也易于激发他们的学习热情。而对于比较内向、胆小的学生，对人对事比较敏感，一般自尊心特别强，教师在教学过程中应尊重他们，并时常鼓励他们表现自己。特别是在公开的教学场合，不要轻易地批评他们，即使是他们回答错误或是表现不佳，也要给予勉励。第三，学生的兴趣、爱好和