如何进行教学反思 (3).doc

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1、如何进行教学反思课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵。因此，课后都需要我们教师去认真的反思。新课程非常强调教师的教学反思。那么，什么是教学反思？教学反思有什么特点，有什么基本方法？教学反思应注意哪些问题？在此，谈点个人认识。教学反思是把理论与实践相结合的一种行动研究法，不仅可以提高课堂效益，而且将发展教师与发展学生相统一。同时，为以后从事的教育教学工作提供了基本的科研方法。一、所谓教学反思，是指教师

2、对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。 教学实践是教学反思的起点与归属。教学反思立足于教学实际，反思教学实践，创造性地解决教学实践中的问题。回顾与反思是教学反思的基本特征。教学反思追求的不仅是完成教学任务，而是要更好地完成教学任务，它既需要知道自己的教学效果，更需要对效果与其关联因素进行归因分析,作“为什么”的思考，以追求教学实践

3、的合理性。  学会教学是教学反思的直接目的，让学生学会学习是教学反思的终极目标。教学反思既要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，在自我活动中学习自我，又要求教师从让学生学会学习的角度去思考教学、改进教学，最终实现两个“学会”的统一。  教学反思可以是教师的个体行为，表现为教师独立地对自己的教学过程进行回顾与反思；也可以是教师的群体行为，表现为学校教研组织的集体讨论，共同研究。形式既是内隐的思维活动，又是外显的实践行为。教学反思贴近教学实际，用语平实，写法灵活，叙事真实，分析实在，其主要思考内容常常是教学目标是否达成，教学情景

4、是否和谐，学生积极性是否调动，教学过程是否得以优化，教学方法是否灵活，教学手段的优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好等为思考内容，写中有学，学中有思，学、写、思紧密结合，贯穿教学过程的始终，是教师成长发展的忠实记录和反映。二、教学反思的类型 在日常教学研究中，教学反思至少包含以下几种不同的类型。 1、专题反思  即围绕一个特定的问题进行多方面反思。这种反思目标明确，针对性强，分析较为深入。凡是教学中存在的问题，几乎都可以成为专题反思的对象。比如教学任务的完成程度，教学内容确定的适宜程度，教学策略选择的得当程度,教学

5、与学生生活实际相联系的程度，学生自主支配时间和空间的程度，信息技术与学科教学整合的程度等。 2、整体反思  即总体把握教学各方面的行为，从各个环节对教学过程进行考查，就其中突出的问题进行反思。而不是把反思的对象集中在教学的某一个具体问题上。这样的反思虽然缺乏专题反思的针对性，但可以对自己的教学有较为完整的认识，有利于改进日后的教学行为。 3、即时反思 即在教学活动结束后立即对活动过程中的现象、问题或活动的成效等进行的反思。这种反思紧跟教学活动进行，反思者可及时发现课堂上学生出现的问题，并将问题作为反思的着力点。整个反思过程与教学

6、问题的发现、分析、解决过程共始终，在一定程度上强化了教学的针对性和有效性。 4、延迟反思  即在教学活动结束一段时间后再结合其他事实对活动进行综合性的批判性分析的反思。这种反思一般不针对某个具体的教学事件，而是汇总多个类似的事件后得出综合判断，是对不同事件的相同意义进行挖掘和整理。 5、教学前反思  即教学方案设计后，课堂教学实施前的反思。主要是对教学方案设计进行重新审视，如设计是否对教材进行了二次开发？是否对学生的实际需求作了合理的估计？是否考虑了学生的接受能力？是否遵循了学生的身心发展规律？教学内容是否贴近学生经验？教学内容

7、的呈现是否生动有趣？能否吸引学生的注意力？教学过程是否给学生留足了自主支配的时间和空间？是否重视学生的全员参与？教学方式是否重视学生的自主、探究与合作？方案的实施是否会遇到什么困难等。教学前反思不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。 6、教学中反思  即结合教学实施进程，对教学活动过程进行的即时反思，主要思考教学活动过程是否科学合理，学生在课堂上实际参与的热情与程度怎样？学生学习专注程度如何？学习热情是否高？讲授时，学生是否做到专心倾听？互动时，学生是否

8、真正全员、全程参与？师生之间、生生之间交流时是否生成新的问题，生成了哪些新问题？你将如何处理？是否有进一步研究探讨的必要？面对突如其来的意外，教师的应变措施是否得当？教师的教育机智是否发挥作用？如何利用课堂教学过程中产生的资源及时调整教学设计进程等。教学中反思关