《磁铁有磁性》说课稿.doc

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1、《磁铁有磁性》说课稿大庆市让胡路区喇化小学：王巍我今天执教的是新教科版《科学》三年级下册第四单元第二课《磁铁有磁性》。本课有三个探究活动：一是用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；二是用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；三是根据材料设计实验，研究磁铁能不能隔着物体吸铁。通过实验，要帮学生建立的科学概念也有两个：一是磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。二是磁铁隔着一些物体也能吸铁。同时，在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程，培

2、养学生设计实验的能力并认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性的科学品质。三年级的学生活泼好动，稚气未脱，对大千世界有着强烈的好奇心和求知欲，同时缺乏生活经验，不善思考，解决问题的能力比较差，前概念的形成还十分模糊，这些是教师应该注意到的。为此，我努力从他们的角度去思考与预设，做到对课堂上的生成心中有数，根据新课改中“以学生为主体、以探究为中心”的理念下设计教学流程，考虑教学方法及其有效性。课开始时，我先为播放一部有关磁铁的动画片目的就是激发学生对现象的兴趣和科学探究的欲望。这就激发了学生们的

3、极大兴趣，激活了学生的思维，学生经过思考后，就猜到了5磁铁，这样，很自然的就引出了本课要研究的主题--磁铁。然后，我接着进行追问：你们为什么这么猜呢？学生根据生活经验会说：我知道磁铁能吸铁。在探究部分：第一个探究活动是磁铁能吸引哪些物体，不吸引哪些物体：我是让学生举出几个生活中见到过的能被磁铁吸引的物体的例子引出老师给大家带来的一组物品，这组材料是学生们身边的、在生活中常见的、熟悉的物品，让学生认识后，先对这些物体进行猜测，哪些物体能被磁铁吸引，哪些物体不能被磁铁吸引，经猜测后，学生可能会出现不同

4、意见。因为有些学生对磁铁能吸铁的前概念认识得还很模糊，可能会认为是金属的物品都能被磁铁吸引。于是，自然而然地引领学生经历了“猜测结果——设计实验——验证猜测——得出结论”这一探究过程。在学生通过实验得出磁铁能吸引铁制的物品后，进行第二个探究活动—-用磁铁来识别物体中是否含有铁：目的是把学到的知识应用到解决身边的问题上。在这部分，我采用了演示实验的方法，先出示几件用眼睛很难辨别是否是铁材料的物品，说：老师也不知道这些物体中是否含铁，怎么办呢？学生很自然的就会想到用磁铁来辨别。这样，学生不仅学到了知识

5、，并且尝试着应用到解决实际的问题中。之后，我又进行了适当的延伸，让他们知道有些精密的仪器如：手表、电脑等，不能用磁铁来辨别它们的材料，因为磁铁会干扰它们的工作环境。最后一个探究活动是隔物吸铁。5在这部分，我是采用游戏的方式引入的：目的主要是延续学生的兴趣和探究的欲望。我先出示一个杯子，被子里装入一点水，在水里又放入一枚回形针，然后说要求，谁能在不接触水的情况下，把回形针取出来？这时学生们的思维一下子就活跃了起来，经过思考后，说出用磁铁来解决，接下来，我让学生们自行去设计实验方案，并小组合作完成实验

6、。对学生们在实验中生成的亮点给予充分的肯定和表扬，让他们体验成功的乐趣。同时，用语言帮助学生建立一种竞争的意识，如：看哪个小组的办法多、看哪个小组最快完成实验等，激发学生之间的竞争意识。当学生发现磁铁能隔着杯子、水也能吸铁之后，我接着启发学生，那隔着其他物体是不是也能吸铁呢？学生的兴趣就更浓了，接着，我让学生根据老师带来的材料和学生们自己带来的材料，进行自主地选择，来验证磁铁是否隔着所有物体都能吸铁。然后对实验现象进行分析，得出磁铁隔着一些物体也能吸铁。在实验中，学生们还可能发现许多有价值的问题。

7、这样，不仅体现了教学的开放性，而且体现了在“做中学、玩中学”的理念。课后反思1、双线推进的教学设计让课堂充满了趣味性，整个过程清晰，步步推进，对三年级孩子充满了诱惑力。虽然在语言上，我力求要有趣味，从对孩子的评价语言来看，有许多地方值得改进。2、部分教材的改编重视了科学探究过程本身的指导，注重渗透科学思想。与之相比，“辨认铁制品”这个环节改编的草率了些。“磁铁能吸引什么”5这部分是一个非常严谨的科学探究过程，它包含了预测、实测、观点确认或修正这一过程。在设计教案时，有一个环节非常纠结。听过很多课，

8、都是先让学生说说磁铁能吸引什么，然后是预测和实测，再来观点确认或修正。这和教材编排一致，但是从中细细品味，发现预测的价值并不大。而且我想没有从对实物的预测就概括出来的原有观点真的是学生脑袋中的观念吗？因为在很多的教学中发现，学生认为磁铁能吸引金属，但实际上却把铜排除在外。所以学生真正的原有观念应该从预测中提炼出来，这样预测的价值就得到了提升。因此在本课教学中，我先让学生预测11种物品，再让学生根据预测说说哪些材料做的物品能被磁铁吸引。对于他们的预测我并没有进行提炼，因为很难有“金属