小学低年级数学课堂教学的优化.pdf

《小学低年级数学课堂教学的优化.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、我教我思小学低年级数学课堂教学的优化文／广州市番禺区化龙镇中心小学吕庆章尽管新课程标准颁布并实施已还表示起点。它是谁?能与⋯0’的长度就是从刻度0到刻度1上的达十年，前沿的教学理念、全新的做邻居的又是谁?⋯9’知道它最长度．知道这根小棒的长度用什么教学模式正在逐渐走进数学课堂，大可骄傲了。它对1——8个数字表示．我们把它的长叫1厘米．拿出但我们的课堂教学还存在着低效，说：“你们谁都没我大，特别是左手大拇指与食指比划出1厘米甚至无效的现象，如何摆脱无效、你——‘0’，表示一个物体都没有，长．看看谁比划得最准确．然后闭克服低效，如何达到有效、实现高你真是

2、太小了，不能和我比．”上IliON．想一想1厘米有多长．现效，是我们应该思考的问题．《数⋯0’听了可伤心啦．“1”走到⋯0’在我们把1厘米记在脑海里．每人学课程标准》指出：“有效的数学的身边，和⋯0’想出了一个很好从信封里摸出一个1厘米的物体．学习活动不能单纯地依赖模仿与记的办法对付⋯9’．这时，⋯9’没在你的生活中．哪些物体的长大约忆，动手实践、自主探索与合作交话可说了．大家猜一猜．“1”和也是1厘米?每个人从自己的尺子流是学生学习数学的重要方式．”⋯0’想出了一个什么办法?上找出10厘米，用一只手比划出而数学知识的一个重要特点是具有通过设疑引发思

3、考，学生可能来．再用另一只手比划出1厘米．抽象性，小学低年级学生思维处于猜出许多不同的办法．这时引出比较一下．说说你有什么想法?以形象思维为主的阶段。要使学生“1”和“0”的想法：“1”和⋯0’⋯⋯为每个小朋友提供了1厘米的理解数学概念，单凭教师的语言阐联合起来，站在一起组成“10”。学具，使抽象的单位变得直观，变述，那是达不到要求的．因此在教“10”比⋯9’大．从而顺利地引入得可以体验．教师同时设计了“找学活动中．教师应该更多关注课堂新课．在引入新课时充分利用设疑一找，看一看，比一比，摸一摸，导入．激发学生学习的兴趣，引领这一“催化剂”，不仅可以提

4、高课说一说”等一系列活动．调动学生学生在体验中学习数学．堂的教学效果．而且可以发展学生的多种感观参与学习活动，让他们一关注导入。激发兴趣、的发散性思维，使学生的思维更灵自己去经历、去体验、去获得，从新课的导入导得好，就会引人活．这节课的导入既复习了⋯9’以而真切感受到i厘米的长度，形成人胜．燃起孩子们求知的欲望．收内数的大小比较，又引起了新的数1厘米的空间观念．更好地促进对到先声夺人的功效．导入新课有时学思维：“1”和⋯0’用什么方法l厘米的理解．这样的体验活动不仅可以创设认知冲突的思维情境．使使⋯9’没话可说?很自然引出今可以增强学生的学习兴趣。同

5、时也孩子沉淀于思索中，从疑问中产生天要学习的新数“10”．学生在这保证了学生对学习内容的理解深“探个究竟”的想法：有时可以创个过程中感悟到两个数字可以组成度．为进一步构建知识奠定了良好设悬念．抓住学生心弦．造成学生一个新的数，数与数之间是有联系的基础．接下来．教师“让学生一求知若渴的状态：有时可以把鲜活的，是可以组合的．然后让学生带只手比划lO厘米．另一只手比划的生活引入课堂。让孩子们一开始着教师提出的问题去探索、去学1厘米。并说说有什么想法”。为就感受到数学的价值，产生非要学习、去领会．那些个性化的思想者提供交流经验习的愿望：有时还可以用故事或猜二

6、、引领学生在体验中学习数交流的空间．让每个学生对1O厘谜语等形式开讲．让孩子感受数学学米与1厘米获得独特的体验和理与语文学科的联系。不论是采取何杜威曾说：“教学不仅仅是种解．从长短上形成鲜明的对比，对种形式开讲．都是为了调动起学生告诉．更不是简单的告诉．教学是1厘米建立清晰的认识．学生在反思学习的兴趣．激发起学生学习数学学生在教师的引导下对实践的一个调整中建构了属于自己的知识，同知识的欲望．体验、感悟过程．”时为教学分米与厘米之间的进率作例如，在教学10的认识中，在教学二年级上册的《认识厘了有益的铺垫．我是这样开展的：请大家猜一猜，米》这一课中，我是

7、这样处理的：责任编辑黄日暖有一个数．表示一个物体也没有，出示一根1厘米长的小棒，问：它110师道·教研2011年第1O期小学低年级数学课堂教学的优化作者：吕庆章作者单位：广州市番禺区化龙镇中心小学刊名：师道：教研英文刊名：年，卷(期)：2011(10)引用本文格式：吕庆章小学低年级数学课堂教学的优化[期刊论文]-师道：教研2011(10)