随班就读的基本认识

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1、随班就读的基本认识一、基本概念二、美国融合教育三、随班就读一、基本概念1、残疾儿童、特殊儿童、特殊教育需要儿童2、特殊教育3、回归主流、融合教育、全纳教育、随班就读残疾儿童指身心发展上有各种缺陷的儿童。包括肢体障碍、视觉障碍、听觉障碍、情绪和行为障碍、多重障碍等儿童。特殊儿童指身心发展的某些特点与正常儿童有显著差异的各类儿童。有广义狭义之分。狭义的特殊儿童即指残疾儿童。广义的特殊儿童包括残疾儿童、超常儿童、问题儿童三大类。特殊教育需要儿童因为个体差异而有不同的特殊教育要求的儿童。1978年英国《瓦诺克》报告中首次提出。特殊教育（1）特殊教育是教育的一个组成部分，是

2、使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、教学组织形式和教学设备对有特殊教育需要的人（主要是少年儿童和青年）进行的旨在达到一般的和特殊的培养目标的教育。因特殊教育对象范畴的不同，分为广义的特殊教育和狭义的特殊教育。特殊教育（2）特殊教育是为满足障碍学生的特殊需求，经过特别设计，且不需要家长付费的教学方式。它既包括在教室、家庭、医院、机构以及其他场所所实施的教学，也包括体育课的教学。回归主流、一体化、融合教育、全纳教育、随班就读融合教育背景下特殊教育的新概念。有差别，但概念本身的分野并不明晰，在实际的课堂教学中没有很大的区别。从广义理解融合教育思想的角度看我们可以

3、忽略它们之间的差别，将所有试图把特殊儿童部分或全部学习时间安置在普通教室的努力都看着融合教育。随班就读与融合教育的区别出发点不同西方国家无论全纳教育、回归主流、一体化都是在隔离式的特殊教育发展到一定阶段，特殊儿童义务教育目标已经实现的基础上发展起来的。而我国的随班就读却是因为传统的隔离式的特殊学校教育发展薄弱，不能满足残疾儿童需要的基础上，以经济的手段，较快的速度将大量游离在学校外的特殊儿童招收近来，使他们有机会接受义务教育。目的不同西方发达国家的融合教育追求的是特殊教育的高质量，是要为特殊儿童提供平等的、适当教育机会；而我国的随班就读首先追求的是接受特殊教育者的

4、数量，是要为特殊儿童提供接受教育的机会。存在的问题不同西方国家如美国过分重视特殊儿童的社会适应能力，对学业进步有所忽视，（近年开始重视）；而我国一些随班就读成功的地区似乎太重视对特殊儿童书本知识的传授、学习成绩的进步，而对他们的社会适应能力、生活技能等各项潜能的发展有所忽视。二、美国融合教育1、融合教育的六条基本原则2、融合教育的四个发展阶段融合教育的基本原则1、零拒绝2、免费且适当的公立教育3、非歧视评估4、最少限制的环境5、个别化教育计划6、程序性保护措施原则一零拒绝每一个残疾儿童都应该接受免费的适合他们需要的义务教育。原则二免费且适当的公立教育(1)政府承担

5、为3-21岁的障碍者提供特殊教育及其相关服务的费用，公立机构负责监督和管理，家长不需要支付任何费用。(2)包括学前教育、小学教育以及中等教育。（3）为障碍儿童提供的教育、相关服务以及安置环境必须符合各州教育机构的标准。(4）为特殊儿童拟定的个别化教育计划，其内容必须符合法律的规定。原则三非歧视评估非歧视评估是保障障碍儿童接受公平评估，防止因为语言、种族、文化等因素对评估产生不良的影响，进而造成错误的鉴定以及不适当的安置的原则。其目的在于确定接受评估的儿童是否有资格接受特殊教育，如果有资格，又需要怎样的特殊教育及其相关服务。原则四最少限制的环境政府应确保障碍学生（包

6、括在公私立教育机构和教养院就读的障碍学生）和普通班学生一起学习，只有当学生的障碍程度严重到即使借助科技辅具与相关服务仍无法在普通教育环境有效学习，才可以考虑将其安置在特殊班、特殊学校或任何隔离的环境接受教育。原则五个别化教育计划原则六程序性保护措施1）事先通知2）家长同意3）家长查阅学生资料的权利4）独立性教育评估的权利5）法定代理家长6）听证会、行政诉讼与民事诉讼融合教育的发展阶段1、回归主流2、倡导常规化教育3、第一代融合4、第二代融合三、随班就读1、随班就读的基本理念2、随班就读的历史发展3、随班就读的持续发展随班就读的基本理念1、特殊儿童享有平等的教育权利

7、2、特殊儿童享有融合教育的权利3、没有支持就没有融合教育资料1：残疾人享有平等权利残疾人应该享有同其他人一样的权利，并且所有残疾人都无一例外地享有这些权利。一个人，无论是健全人还是残疾人，其需求都同等重要，社会规划必须以这些需求为基础，社会资源也必须以确保每个人有平等的参与机会的方式加以使用。任何国家无论其发展水平如何，都应该采取积极有效的措施使残疾人具有与全体公民同等的权利与机会，使他们得以充分参与社会生活和发展，平等分享因社会和经济发展而改善的生活条件。这是每个国家的政府与社会应尽的责任。资料2残疾人需要特别扶助才能真正享有平等权利为了改变残疾人在社会生活中的

8、不利地位，