随班就读存在的问题

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1、一、随班就读缺乏的基本条件要使特殊儿童随班就读，二、首先要有学校来接受。学校的态度是怎样的呢？学校认为：特殊儿童的教育是特殊教育学校的事情，聋童到聋哑学校，弱智儿童到培智学校，他们管不着；我们要接受的普通学生太多，特殊儿童实在不行，况且没有教学的师资、手段和技术准备；如果硬要来学校，也可以，只能作为旁听生，学生成绩不入册，最好先试听三个月，各方面不行就送到特殊教育学校。三、一、随班就读缺乏的基本条件要使特殊儿童随班就读，二、首先要有学校来接受。学校的态度是怎样的呢？学校认为：特殊儿童的教育是特殊教育学校的事情，聋童到聋哑学校，弱智儿童到培智学校，他们管不着；我们要接受的普通学生太多

2、，特殊儿童实在不行，况且没有教学的师资、手段和技术准备；如果硬要来学校，也可以，只能作为旁听生，学生成绩不入册，最好先试听三个月，各方面不行就送到特殊教育学校。三、一、随班就读缺乏的基本条件要使特殊儿童随班就读，二、首先要有学校来接受。学校的态度是怎样的呢？学校认为：特殊儿童的教育是特殊教育学校的事情，聋童到聋哑学校，弱智儿童到培智学校，他们管不着；我们要接受的普通学生太多，特殊儿童实在不行，况且没有教学的师资、手段和技术准备；如果硬要来学校，也可以，只能作为旁听生，学生成绩不入册，最好先试听三个月，各方面不行就送到特殊教育学校。三、其次是到学校后，特殊学生存在很多问题，如聋童的沟

3、通问题，盲生的适应环境问题，特殊学生与普通学生心理上平等的问题等。最重要的是无法适应使用普通教育手段进行的教学，如教师在进行“听写”句子时，为了照顾全班数十名学生都听得清楚，往往站在教室中间讲读词句让学生听写，对于聋童来讲，就只能模糊的听见声音，看不到口形，学习词语的效果就会降低。又如普通学校的语文教学，每周至少要学习二篇课文，弱智学生无法接受这种快速度的教学。一、第三是无法长时间在普通学校教育。一些在普通学校随班就读的学生，在小学毕业后，数学知识只到达三年级的水平，语文水平达到二年级的水平，有的甚至更低，数学连10以内的加减法都不清楚，语文识字量在100个以内。这些随班就读学生，

4、自身没有学习的意识，教师也没有真正把他们看作学生，数年学习，学无所得，而后回到特殊教育学校，从低年级开始进行补习。他们不是因为智力问题，而是缺乏随班就读的基本准备，如在心理上接受普通教育的准备，心理接受过辅导和咨询，形成了良好的学习习惯，能够得到家长及同学的帮助等。二、二、随班就读的管理问题随班就读虽然发展迅速，但其领导组织不健全，处于半瘫痪状态的不在少数，存在的原因在于主管部门不够重视，特教干部也仅是摆设。有的特教干部比较年轻，没有专业知识，没有特教工作的经验；有的特教干部认为普通学校不具备特殊教育条件，残疾儿童随班就读会引发学校教学和管理秩序的混乱。因为管理的原因，队伍不稳，素

5、质不高，工作不专。部分特教干部或教育主管领导对随班就读的管理动机不纯，目的不明。有的为了图名誉，有的为了随潮流，有的为了完成任务，在检查和评比时图表现，走过场。软件准备敷衍塞责，硬件准备东拼西凑。随班就读工作的好坏，取决于政府和教育主管部门的认识和教师素质的好坏。不少地方在组织领导、测查诊断、教材处理、教学方法、考察评估等方面进行了大胆探索，取得实效，但有些地方受上级主管部门领导的言行影响，把握标准存在偏差。有些地方公然提供假入学率，虚假鉴定表，甚至把后进生列入弱智儿童随班就读行列。同时上级主管部门对随班就读管理联系不紧密，任其自生自灭也是随班就读存在危机的主要原因。一、三、师资问

6、题特殊教育从入学人数的比例来讲，重头在普通小学。随班就读的成功与否，关键是随班就读的教师能力。部分接纳残疾儿童随班就读的教师只是出于怜悯，缺少科学的教学方法。加上小学教师工作量大，课时很满，集中培训也有困难。况且残疾儿童随着年级的升高，不可能固定由某几位教师一教到底，因此也不适宜专人培训。据韦小满、袁文得从北京普通小学和特殊教育学校中随机抽取188名教师进行“对有特殊教育需要学生随班就读态度”的问卷调查中反映出，教师对有特殊教育需要学生在普通班级随班就读的主要忧虑是学生的学习能力较差、教师专业知识和经验不足，缺少时间和精力，二、除此而外还有同学关系、家长配合、学生的行为问题以及相应

7、的政策、人员编制、校领导关系和支持等。普通教育的教师所面对是所有学生，而不是为数极少数的残疾学生，他们作为兼职教师也就不可能把精力更多的用到残疾学生身上。普通教育的教师认为，现在学生入学处在高峰期，班级人数多，评比较多，没有时间和精力去顾及残疾儿童少年。当实行小班化后，才可以考虑残疾儿童的随班就读。同时，特殊儿童随班就读，扰乱了正常的教育教学秩序，加重了教师教学和管理的负担。加上没有系统的接受过特殊教育的专业训练，对残疾儿童的生理、心理特点缺乏认识，不太了解特教的基本