江苏省南通中学黄兴丰

《江苏省南通中学黄兴丰》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、江苏省南通中学黄兴丰等差数列的前n项和（第一课时）一、教材分析教材地位、作用教学目标教学重点、难点教材地位与作用数列是刻画离散现象的函数，是一种重要的数学模型。人们往往通过离散现象认识连续现象，因此就有必要研究数列。高中数列研究的主要对象是等差、等比两个基本数列。本节课的教学内容是等差数列前n项和公式的推导及其简单应用。在推导等差数列前n项和公式的过程中，采用了：1.从特殊到一般的研究方法；2.等差数列的基本元表示；3.逆序相加求和。不仅得出了等差数列前n项和公式，而且对以后推导等比数列前n项和公式有一定的启发，也是一种常用的数学

2、思想方法。等差数列前n项和是学习极限、微积分的基础，与数学课程的其它内容（函数、三角、不等式等）有着密切的联系。教学目标知识与技能目标：掌握等差数列前n项和公式，能较熟练应用等差数列前n项和公式求和。过程与方法目标：经历公式的推导过程，体会数形结合的数学思想，体验从特殊到一般的研究方法，学会观察、归纳、反思。情感、态度与价值观目标：获得发现的成就感，逐步养成科学严谨的学习态度，提高代数推理的能力。教学重点、难点等差数列前n项和公式是重点。获得等差数列前n项和公式推导的思路是难点。教学过程分为问题呈现阶段、探索与发现阶段、应用知识阶

3、段。探索与发现公式推导的思路是教学的重点。如果直接介绍“逆序相加”求和，无疑就像波利亚所说的“帽子里跳出来的兔子”。所以在教学中采用以问题驱动、层层铺垫，从特殊到一般启发学生获得公式的推导方法。应用公式也是教学的重点。为了让学生较熟练掌握公式，可采用设计变式题的教学手段，通过“选择公式”，“变用公式”，“知三求二”三个层次来促进学生新的认知结构的形成。二、教法分析三、学法分析建构主义学习理论认为，学习是学生积极主动的建构知识的过程，学习应该与学生熟悉的背景相联系。在教学中，让学生在问题情境中，经历知识的形成和发展，通过观察、操作、

4、归纳、思考、探索、交流、反思参与学习，认识和理解数学知识，学会学习，发展能力。三、教学过程问题呈现阶段探究发现阶段公式应用阶段问题呈现泰姬陵坐落于印度古都阿格，是十七世纪莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建，她宏伟壮观，纯白大理石砌建而成的主体建筑叫人心醉神迷，成为世界七大奇迹之一。陵寝以宝石镶饰，图案之细致令人叫绝。传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层（见左图），奢靡之程度，可见一斑。你知道这个图案一共花了多少宝石吗？设计说明源于历史，富有人文气息.图中算数，激发学习兴趣.承上启下，探讨高斯算法.

5、探究发现学生叙述高斯首尾配对的方法学生对高斯的算法是熟悉的，知道采用首尾配对的方法来求和，但是他们对这种方法的认识可能处于模仿、记忆的阶段。为了促进学生对这种算法的进一步理解，设计了下面问题。探究发现问题1：图案中，第1层到第21层一共有多少颗宝石？这是求奇数个项和的问题，不能简单模仿偶数个项求和的办法，需要把中间项11看成首、尾两项1和21的等差中项。通过前后比较得出认识：高斯“首尾配对”的算法还得分奇、偶个项的情况求和。进而提出有无简单的方法？探究发现问题1：图案中，第1层到第21层一共有多少颗宝石？借助几何图形之直观性，引导

6、学生使用熟悉的几何方法：把“全等三角形”倒置，与原图补成平行四边形。探究发现问题1：图案中，第1层到第21层一共有多少颗宝石？123212120191获得算法：设计说明几何直观能启迪思路，帮助理解，因此，借助几何直观学习和理解数学，是数学学习中的重要方面。只有做到了直观上的理解，才是真正的理解。因此在教学中，要鼓励学生借助几何直观进行思考，揭示研究对象的性质和关系，从而渗透了数形结合的数学思想。探究发现从求确定的前n个正整数之和到求一般项数的前n个正整数之和，旨在让学生体验“逆序相加求和”这一算法的合理性，从心理上完成对“首尾配对

7、求和”算法的改进。问题2：求1到n的正整数之和。探究发现问题3：由于前面的铺垫，学生容易得出如下过程：追问学生：为什么在等差数列中有图形直观等差数列的性质探究发现问题4：如果萧华同学目前还不知道等差数列的这个性质，你又该如何解释呢？在图与式的启发下，引导学生用项（首项或尾项）、公差两个基本元表示等差数列。探究发现问题4：设计说明（方法１）许多的教学设计在介绍“等差数列前n项和”教学时，先复习或介绍等差数列的性质，然后在此基础上采用逆序相加推导公式。（方法２）《数学》第一册（上）（人民教育出版社）介绍的推导方法是先把等差数列用项（首

8、项、尾项）、公差两个基本元表示，然后采用逆序相加推导公式。设计说明有观点认为方法１直接干脆，要比方法２好。我们之所以浓墨重彩引出方法２，绝不是一味迷信教材人云亦云，而是源于以下的考虑：方法１是以学生掌握了等差数列的性质（教材内容始终未出现，增加了学