融错课堂求真育人.doc

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1、融错课堂求真育人——感悟数学名师华应龙教育教学思想非常感谢领导能给我这次学习的机会。让我有幸领略了华应龙老师执教的一堂课《找次品》，惊叹于华老师教学艺术的高超，折服于他对数学教学的独到见解，欣赏他在数学课堂的诗化演绎！更震撼他对教书的理解：像农民种地那样教书，不抱怨，不放弃，学会欣赏，学会守望。聆听华应龙“融错教育求真育人”的教育理念，感受华应龙老师的一堂融错课堂实践示范课。——《指尖上的数学》，单单从课题上就吸引了无数人的眼光和思考，我一直琢磨着：他怎么就从“舌尖上的中国”想到“指尖上的数学”？？？他的课堂开放、包容、大气、创新，课堂上信任的目光、幸福的微笑、亲切的话语、融错的思想，更

2、加让我们感受到他的教学是一种像呼吸一样的轻松自在的境界。当然，这种境界源于他近30年来，致力于“融错教育”的探索与实践，“尊重、沟通、宽容、欣赏”使他的课堂教学充满了时代气息，洋溢着浓浓的师生情谊，无不在课堂教学中体现出高度的“融错”思想，和对学生学习主体地位的尊重，对生命的敬畏。我认为他不仅是在用课本教学，用知识教学，更是在用思想教学！华应龙老师的“融错教育”   何为融错？非常佩服华应龙老师有了这样的教育思想：教育要直面学生的错误，超越学生的错误，培养学生创新性人格。融错就是把课堂教学中的差错化为一种教学资源，相继融入后续的教学过程中，化“腐朽为神奇”、变“事故”为“故事”，这样的教

3、育是真实的。   为什么要融错？古人也有说过：人非圣贤，孰能无过？成功是长叶的时候，而失败是长根的时候。没有融错就等于放弃了创新，课堂没有融错就无法真正落实“自主探究学习”，更谈不上真正的“过程教学”，有融错的课堂才有学生的快乐成长。   怎样融错？融错包括：容错、融错、荣错三个阶段。容错是指宽容、包容、容纳差错，也让学生悦纳自己的错误，接纳别人的错误，给予机会更正错误；融错是把作为一种资源，从外在的表现入手，引导其暴露思维过程，分析其内在机制，将教学活动引向深入。荣错是结果，是目标，是对出错过程的回眸，差错的价值并不在于差错本身，而在于师生从中获得新的启迪。融错课堂要从容错走向融错，最

4、后到达荣错，这是对待差错的三种境界。   教师怎样才能融错？一真爱数学，二喜欢学生，三痴迷课堂，四心存感激。融错，与其说是方式方法，不如说是策略智慧，华应龙的融错课堂是在他真爱数学、喜欢学生、痴迷课堂、心存感激中生存、发展与完善的，他的融错教育教人求真、学做真人的价值也是在他真爱数学、喜欢学生、痴迷课堂、心存感激中创造的。正如有专家评价道“海纳不拒错，错可打磨，应即数学；安然用心融，融需久远，龙求真人。”   华应龙老师的“我就是数学”   “像农民种地那样教书”，这是华应龙的真切感悟。农民种的庄稼长得不好，从来不责怪庄稼，而是反思自己：土是不是松得适宜，肥是不是施得及时，有没有及时浇水

5、和除虫。因为他知道庄稼始终是无辜的。我们应像农民那样，经常追问自己：学生上课为什么不专心，作业为何总是出错……多么朴实而又感人的心声！   华应龙老师的教学主张   数学是玩具，是前人留下的玩具，数学是好玩的也是有用的。   数学是游戏，是同意规则下的游戏，数学是科学的也是艺术的。   学生：是天使。   教师：是欣赏者，是大爱的人，也是大智的人。   数学的教学目标：是让学生心中有数。   数学的教学方法：是教是为了不教。   教学设计是：找准问题，才能做对事。   用数学修身，用数学育人，用数学立命。    著名的数学家怀特在《教育目的》一书中指出：智力发展要经过三个阶段“从学前到小

6、学是浪漫阶段，从初中到高中是精确阶段，大学是综合运用阶段。浪漫阶段是儿童开始体验世界、认识世界、发现世界的阶段。在这样一个浪漫的阶段，无论是学习还是课堂还是生活，都会出现这样那样的差错，作为教育者，都应该有容错的态度、融错的智慧、荣错的启迪，开启充满爱的“融错”教育之旅。