“七说”说课(崔帆)

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1、天津市复兴中学崔帆“七说”说课比赛普通高中课程标准实验教科书人教版选修3-1第三章磁场第5节运动电荷在磁场中受到的力教材分析学情分析资源开发教学模式板书设计课堂评价教学设计说课磁场宏观微观本章知识立体整合磁体电流磁现象对磁场的描述定量定性研究对象运动电荷安培力电磁感应现象通电导线洛伦兹力应用磁电式电流表电流天平电视显像管磁流体发电机速度选择器质谱仪回旋加速器第一方面关注学生获取知识的过程，为学生自主学习搭建平台。第二方面在知识呈现中渗透三维目标的要求。第三方面反应与磁场相关的新科技及科学思想。教材处理时不忘渗透课程标准的要求学情分析创设情景导入课题探究思考

2、互动求知归纳小结获得新知应用规律学以致用联系实际拓展延伸第一步第二步第三步第四步第五步“悟理”教学模式创设情景导入课题探究思考互动求知归纳小结获得新知应用规律学以致用联系实际拓展延伸第一步“悟理”教学模式引起动机，第一时间抓住学生。开始教学之前，利用合理的构想、恰当的材料、精练的语言提出令学生困惑或感兴趣的问题，激起他们探索未知的兴趣和求知的强烈欲望，引发学生对探索问题的关注，形成鼓舞人心、令人兴奋的课堂气氛。创设情景导入课题探究思考互动求知归纳小结获得新知应用规律学以致用联系实际拓展延伸第一步第二步“悟理”教学模式“了解”与“获得”，鼓励学生动手实验，认

3、真观察现象，自主地搜集与探究问题相关的各种信息材料，并指导他们进行记录，让学生亲历探究活动的整个过程，获取充足的感性材料和生动的体验。在悟理过程中及时地教给学生一些科学的研究方法，如分析法、归纳法、演绎法等，使学生迅速克服思维障碍，攻克难点，获得突破性的成功。创设情景导入课题探究思考互动求知归纳小结获得新知应用规律学以致用联系实际拓展延伸第一步第二步第三步三、采用“悟理”教学模式“悟理”的关键，引导、启发学生比较、处理实验数据，对观察到的现象、信息材料和实验数据进行分析，鼓励学生运用比较、类比和迁移的方法对所探究的问题进行归纳并提出解释，使学生明确在这次探

4、究过程中掌握了什么方法、理清了什么概念、说明了什么道理，以巩固和加深学生对所学知识的理解，使学生及时地将感性认识上升到理性认识。创设情景导入课题探究思考互动求知归纳小结获得新知应用规律学以致用联系实际拓展延伸第一步第二步第三步第四步三、采用“悟理”教学模式练习和应用，引导学生运用“悟理”得出的结论、规律解决具体问题，使认识在实践中接受检验并逐步转化为能力，使学生对物理概念、规律的理解巩固、加深、拓展和升华。通过应用使知识与方法得到整合，使学生能力得到提升。创设情景导入课题探究思考互动求知归纳小结获得新知应用规律学以致用联系实际拓展延伸第一步第二步第三步第四

5、步第五步“悟理”教学模式联系社会、联系实际，充分利用教材内容具有很大的弹性和很广的开放性的特点，将课上的知识延伸到课后，引导学生从课外吸取知识加深理解，能使学生更好的参与到学习中来，更好的发展个人智慧，让学生悟的更深更远……创设情景导入课题探究思考互动求知归纳小结获得新知应用规律学以致用联系实际拓展延伸第一步第二步第三步第四步第五步教学设计瑞典斯特哥尔摩的极光美国阿拉斯加州的极光北极极光德国下萨可森州极光冰岛的极光极光现象人类首次拍到南北极光“同放光彩”奇景实验现象：在没有外磁场时，电子束沿直线运动，将蹄形磁铁靠近阴极射线管，发现电子束运动轨迹发生了弯曲。

6、结论：磁场对运动电荷有作用力.荷兰物理学家，他是电子论的创始人、相对论中洛伦兹变换的建立者，并因在原子物理中的重要贡献（塞曼效应）获得第二届（1902年）诺贝尔物理学奖。被爱因斯坦称为“我们时代最伟大，最高尚的人”。荷兰物理学家洛伦兹(Lorentz，1853—1928)+IF-IF1.判定安培力方向。2.电流方向和电荷运动方向的关系。3.安培力方向和洛伦兹力方向的关系。4.电荷运动方向、磁场方向、洛伦兹力方向的关系。想一想IFvvvv(1)通电导线中的电流(2)通电导线所受的安培力(3)这段导线内的自由电荷数(4)每个电荷所受的洛伦兹力单位：F(N)，q

7、(C)，v(m/s),B(T)θθV2V1洛伦兹力的特点：2、洛伦兹力只改变速度的方向,不改变速度的大小.3、洛伦兹力对电荷总是不做功.1、洛伦兹力的方向总是既垂直于速度,又垂直于磁场,即垂直于V和B所组成的平面.总是:F⊥VF⊥BF⊥SVB电视显像管的工作原理++以正电荷为例安培力洛仑兹力磁场对电流的作用磁场对运动电荷的作用因果微观原因宏观表现第五节运动电荷在磁场中受到的力1、洛伦兹力方向：左手定则F⊥VF⊥B2、洛伦兹力大小：F洛=qVBsinθV⊥BF洛=qVBV∥BF洛=03、洛伦兹力特点：对运动的电荷永不做功突显内在逻辑主线突出本节知识要点评价指

8、导者激发学生兴趣教师提问主动参与潜能开发者交流合作反馈练习学习促进