自主合作提高写字能力张静.doc

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1、自主合作提高写字能力光谷二小金地分校张静多年来，学校倾心打造“书香校园”为特色的校园文化，写方块字，吟诵经典成了老师学生耳熟能详的嘴边话，而孩子的书写水平书写能力依然在“牛耕田式”的模式中徘徊。学生的写字负担很重，一年级安排481个生字，而要求会写的224个。学生感受不到写字的乐趣，学生的能力也并不是很乐观。怎样去突破并改变这种现状？提高学生的书写方面的能力迫在眉睫。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢？下面就谈几点关于写字教学方面的思考和做法：一、从基本笔画抓起，激发孩子的写字欲望回顾一年级写字教学，带领孩子认识田

2、字格的之后，从第一个笔画横开始就先示范后书写，并没有考虑到孩子的主动性，当他们写出的字像一根根火柴时，我开始意识到被动学习的不合理。于是我让孩子先学会观察，观察是认识事物的基础，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，我试着引导学生对抽象的汉字加以联想，这样孩子会很容易记住汉字的字形。比如在教学“人”字时，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已

3、经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。比如在教学“伞”这个字时，我问同学们你看它像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。二、生字教学要先描后临，找出和范字之间的差距一年级起步阶段，在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感

4、性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的书写还是差强人意。所以不能让孩子直接就拿本子写，而是要写在书上描红，对写字有个初步的感知，描三个字再开始练习写。在教学“十”时，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。有的学生把“十”写得横短竖短，有的横短竖长，有的则把竖写得有点歪，这时我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法并加以示范，学生再去二次修改就好多了。教学“皮”时，我觉察到指导汉字的间架结构也很关键。在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五

5、花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作“，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。三、熟练之时让学生自主学写，不到之处教师加以点拨一年级接近尾生，学生渐渐对课堂上老师一个字一个字教有些不耐烦，课堂明显变得嘈杂起来。在反思本上我写到，是不是可以让容易写的字或相近的字让学生说说结构笔画，并且试着写写。于是在教学《识字四》这课时，有“清、晴、请、睛”四个字，因为“青”这个字之前学过，我便放手让孩子

6、说和写，他们一反常态，每个人都跃跃欲试，发现他们在没有知道的情况下竟然写得很好。这时我变感觉学习方式要从“被动接受”转变成“自主合作探究”为主这句话的使用价值，把学习的主动权还给学生，学生才能更尽情的去学。四、坚持书写练习，在竞赛展示中发展个性美书字要坚持，练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。为此我为我们班学生挑选一本《写字好老师》字帖，每个孩子人手一本，它是和语文书配套的一本字帖，我每天规定孩子们练字不准超过一课内容，只求字写得好，不求多，这样在练字的同时还复习了本课生字，达

7、到事半功倍的效果。课余我还在班级中开展写字竞赛。老师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。我在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。一个学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，而是变被动为主动，变老师灌输为学生自主学习，大家真正感受到写字的乐趣，许