校本研修八个特性.docx

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1、校本研修八个特性一是全员性。研修对象是全体教师，也包括学校管理人员以及其他辅助人员。　　二是实效性。贴近学校实际、为了学校发展，基于教师、以教师专业发展需求为出发点，需要通过研修解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。　　三是经济性。能有效地解决工学矛盾、缓解经费不足的问题，同时，也可以提高培训的效益，投入成本较低，效果比较明显。　　四是独特性。从研修主题、研修过程、研修形式和研修结果看，能够最大限度地满足教师专业发展的个性化需求，研修的重心低，强调研修与研究的有效结合。　　五是全程性。从时空上看，校本研修应该伴随着教师职业生涯的全过程

2、，也贯穿教师日常的教学情境之中，帮助教师不断发展，是一种长效的研修机制。　　六是灵活性。校本研修的灵活性首先体现在时间的确定上，它作为学校工作的一部分，虽然要由具体的工作日程规范其运行，但可以依据学校具体工作的变动制定，并不苛求按部就班。其次，校本研修内容也具有应变性，未来对现在来说存在着许多不确定的因素，校本研修的内容要针对学校实际，而学校实际发生的事是难以全面预测的，因而，研修的内容可以随学校的实际而定，并不排除一些内容临时性地进入进程。　　七是针对性。校本研修以学校和教师的实际需求为出发点，又以其具体实践为落脚点。校本研修与一所学校的校情紧密相关，与教师的

3、工作相伴同行，研修结果可直接转化为教师的教育教学能力，填补了培训理论与实践之间的鸿沟，教师的教学过程与学习过程，研究过程三者的时间与空间的相统一，应当是对自己的教学，为自己的教学，在自己的教学中。　　八是多样性。校本研修摒弃纯教学式的培训方式，在培训方式上努力挖掘自己的特色，当前经常采用的校本研修方式有四种，一是教师论坛，包括新老教师的交流，优秀教师和其他教师的交流等。二是案例分析。案例分析是一个问题解决过程，也是一个研修过程，教师们集结在一起，就某一案例进行商讨研究，各抒已见，各种思想火花在此碰撞，融合，研修的目的是在无组织的学习中达到的。三是课堂研讨，课堂上

4、捕捉到的信息是最直接的而且与教学也最息息相关，对课堂上教师的言行举止，学生的反应等的记录与评价，都是研修的内容。四是小课题研究。把教师在教育教学实践中遇到的难以解决的一类问题或者疑惑作为研究课题，开展研究，通过实际分析，理论探讨加以解决，从实践到理论，再从理论回到实践，理论与实践紧密结合。