新课程背景下初中数学课时教学目标的设计.docx

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1、新课程背景下初中数学课时教学目标的设计一、课时教学目标设计的重要性课时教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等功能。设计课堂教学目标是教师进行教学设计的首要环节，也是教学设计的关键环节。设计科学合理的教学目标，不仅是教学活动的依据，也是教学测量与评估的依据。科学合理教学目标的确立有利于教师明确学生“学什么”和教师事后评价学生“学”得怎么样，有利于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。正如布卢姆所说：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标”。所以,教学目标既是教学的起点，又是教学的终点。明确的教学目标可以告诉学习者需要学习的内容和具体要

2、求,使之成为学习者自己的学习目标,从而激发他们的学习动机,增强学习的积极性；明确的教学目标能帮助教师较好地组织安排教学,确定正确的教学策略,选择适当的教学媒体；明确的教学目标还可以为学习评价提供有效的依据。正确的制定课时教学目标是教学过程的重要环节。二、初中数学课时教学目标设计中存在现象与主要问题现象一：目标错位案例1：圆的轴对称性（2）教学目标1．使学生掌握垂径定理及其逆定理；2．掌握两个定理：学会用垂径定理的逆定理解决一些简单的几何问题；3.渗透转化思想,培养学生语言的表达能力。分析:主体行为不明,主体意识缺失。“使学生„„”，“培养„„”，在这样的目标陈述中，教师是使能者，学生是效应者

3、。在新课程背景下的课堂教学，学生是主体，教师是主导。因此目标的行为主体是学生，教学目标的陈述应该是学生学习的结果，即陈述通过教学学生学会了什么，而不是陈述教师做了什么。现象二：目标过偏。数学课程的总目标按照“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个维度设计，着眼学生数学素养的提高，充分发挥数学课程的育人功能，促进学生的全面发展。但在实际教学中，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”“情感、态度和价值观”目标的现象。