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时间:2020-04-13
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1、教研活动给我带来的影响教研活动是学校不可豁缺的日常活动,是学校日常工作的重要组成部分,教研活动质量的好坏直接影响着学校教学质量的提高。我校的教研活动也在各种校本制度的保障下如火如荼地开展着,如:定期召开的教研组会议、参加评比的公开课、每学期不同形式的听课、议课和教学经验交流活动等都充分体现在教师们的教学生活中。但是,不是所有的教研活动都实实在在地促进、改善着我们的教学!更多的流于形式的教研活动甚至给我们的教学带来了负面的影响。造成如此背离初衷的结果的原因很多,其中很重要的一点原因就是:在活动的操作过程中,我们的教研活动
2、大多是单向的、广播式的,教师基本是被动的听,被动的记,而缺乏必要的互动交流。比如教研会。教师最常参加的教研活动就是教研组内的教研会了,这本应该是教师最容易发表自己的教学见解、最容易相互交流的好机会,但在实际操作中,大多时候成了分管校长主任们的广播会,国家有什么教育政策需要把握,上级有什么新的教学设想需要实施,如何实施,教师们在教学中有什么经验值得推广,有什么不足需要改进,学生有什么问题需要解决,本段时间的教学工作重点、要点等等等等。领导们讲啊讲,教师们听啊听,讲完了,听完了,时间也就差不多了。最后领导就会说:就这些事情
3、,大家下去后要认真完成,还有什么意见?没有意见就散会吧。于是教研会便开完了,教师们除了开会时写得将来要检查的学习笔记和散会时真心的掌声,再没有更多的收获了。至于教师对这些政策、理论、措施有什么样的想法,那是需要“下来再说”的,而大多数情况是“下来”以后还有什么好说的?按领导意见办吧。学校的教研会,没有教师发言的机会。更高级别的教研会呢?区上的、县上的、市上的、省上的教研会,需要发言的人更多,需要传达的精神更多,普通教师更只有听和记的份了,哪里有什么机会,也没有什么资格可以发言的。久而久之,开教研会就是听和记教研会成了一
4、种习惯,偶尔有专家让大家提提问交流一下,就算有上千人也会表现出习惯性的整齐的漠然。其它的教研活动也是类似的情况。大多数学校都规定了教师每周每月每学期按等级听多少节课,听课本是有记录的,课也是听了的,但听就听了,听了就完成任务了,最多听课教师与授课教师之间相对一笑几句寒暄,极少有互相交流一下教学得失体会的机会。至于公开课,无论是新教师的合格课,老教师的献礼课,骨干教师的示范课,还是各级部门组织的竞赛评比课,普通教师能有观摩学习的机会已经不错了,有想法想说上两句?呵呵,想想也就行了。甚至反映每个教师教学理念、教育思想的教学
5、论文交流,虽然说是交流,虽说是每个教师每学期都要交上一两篇,交就交了,该得奖的就得奖,该推荐的就推荐,这也就是学校指定的那几位教师的任务,没有谁会与作者本人交流一下,评说得失,商榷改进的。在所有的教研活动中,一线的普通教师都缺乏发言的机会。缺乏互动交流的教研活动,在繁荣的背后是掩饰不住的低效,甚至由于对这样无效的教研活动的反感,有些教师还会滋生对教研活动中的内容的反感和抵触,从而导致学校教研活动有名无实,有劳无功。无法起到引领和事半功倍的效果!
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