学生的生命成长在等待中开始.doc

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1、《学生的生命成长在等待中开始》作者：金姝娟　　【研究的缘由】　　课堂上有一个教学现象值得引起我们的关注和思考。走进教室，发现我们的老师都患上了“焦虑症”，课堂40分钟，一个环节套着另一个环节，一个问题接着另一个问题。没等这边学生想明白，那边已经叫停开始所谓的交流。没等学生开口回答问题，老师已经把答案的前半句替学生说出了口。学生就像老师的提线木偶，根本没有自己的思考，只被老师牵着鼻子走。做的是老师的活，说的是老师的话。几年学习下来，学生的语言表达缺乏流畅性，思维缺少逻辑性和深刻性。　　【研究的主题】　　教师在课堂教学过程中要学会“等待”（保证学生自主学习的充分的时间和空间），在等待中

2、能有效发展学生的语言，训练学生的思维。　　【研究的课例】　　执教者：大陈小学陈湘　　内容：人教版四年级下册《乡下人家》　　班级：四（1）班　　【课例描述】　　教学片断一：　　师：从“别有风趣”这个词可以体会到什么？　　生：可以看出乡下人家的风景特别可爱、迷人，与众不同。　　师：文章是怎么写出这“别有风趣”的？你看，（教师马上指着板书提示）先写……后写……这样的写法，我们叫它……　　生：对比写法。　　师：（笑脸如花，非常满意）对！说得好，这里就是用了对比的手法写出乡下人家的别有风趣。　　【分析思考】　　“对比写法”是反应最快的几个学生的答案，又怎能代表全体学生的意志呢？我们的课堂要关

3、注的是全体学生的参与。如果老师耐心等待，让学生有足够的时间接触文本，整理自己的思考，我们就可以了解到学生的认识起点，听到多元的理解与表达，掌握不同层次学生的真实水平，接下来才可以顺学而教，以学定教，达到有效教学。　　教学片断二：　　师：朴素和华丽是一对反义词，作者把它们用来描写同一事物。你从中发现了什么？　　师：（教师马上追问）你认为恰当吗？我认为不恰当，我认为是作者写错了。　　生：我认为恰当，“朴素和华丽”写出了同一事物的两个方面，说它朴素，是因为这些花太普通了，家家户户都有；说它华丽，是因为这些花盛开了，姹紫嫣红，美丽得很。　　师：（教师心满意足）说得真好。表扬他！　　【分析思

4、考】　　这是一个很不错的训练学生对语言的理解和揣摩的训练点。第一问“你从中发现了什么？”是很好的开放性的问题，可以让学生畅所欲言。“朴素和华丽”一对反义词放在一起，这种语言表现形式一定要让学生引起关注，学生肯定也有疑问。如果放开让学生交流，学生之间不同答案能引起更多学生的思考，相互之间的讨论能使对问题的认识进一步引向深入。其实同伴之间的互助学习过程是最能调动学生的主动学习热情。如果老师这时不追问第二个问题，而是学会等待，让学生有机会发表自己的见解。可惜，教师用一个连一个问题牵着学生读书、思考、回答问题。这种“高度控制”将学生的思维引向了教师期待的单向思维的死胡同，难以激起学生质疑问

5、难的兴趣与意识。　　教学片断三：　　师：“天高地阔”这个词是什么意思？　　生：（学生读出了词语手册中的解释）　　师：“天高地阔”怎么可以用来形容吃饭呢？表面上看是不恰当，实际上这“天高地阔”用得很妙。妙在哪里呢？　　生：乡下人家独有的氛围，可以大声说话，边吃饭边聊天。写出了他们自由自在，无拘无束的生活。　　【分析思考】　　我们的教学只有找准学生的最近发展区，最近生长点，教学才可能是最有效的。放手让学生讨论“天高地阔”用在这里是否恰当？学生对话的过程就是深入文本的过程，提高认识的过程，就是体味语言的过程。遗憾的是，我们的老师太强势了，所给的问题都是封闭式的，答案是唯一的。要求所有学生

6、都必须跟着老师转，注意力同步，思想同步，建构同步，这是不现实，也是不科学的。归根结底，原因是我们的老师功利主义泛滥，过分注重考试结果。不是在教学生学习，只是满足于把自己的理解传授给学生而已。　　【研究的结论】　　课后跟老师交流，为什么要这么着急地牵引着学生奔向你预设的答案？老师真诚地回答，怕学生回答不好，浪费了时间，教学任务就没法完成了。原来老师只要“结果”，不要“过程”。　　其实，“学而不思则罔，思而不学则殆。”课堂上，抛给学生问题后，教师要有意识地留出一个或多个短小时空，给学生自由支配，自主建构。让学生充分地思考、感悟，使课堂处于思维活跃的安静状态。在这过程中，教师需要耐心等待

7、。因为等待背后是对个性化的关注，是学习策略的渗透，是对生命体的重视。　.等待即充分关注学生生命的个性化。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但每个学生都有自己的独特内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。换言之，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都有其独特个性的体现。追求个性化，课堂教学应当把学生从“认知体”提升到“生命体”的高度，必须强调学生是课堂的主人，他们和教师一样是课堂教学活动的参与者和创造者，引导他们在自己适