《植物的光合作用》教学案例.doc

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1、《植物的光合作用》教学案例 教学内容选择：苏教版七年级《生物》上册第三单元第六章第一节教学目标：1、知识方面：说出绿色植物光合作用发现的过程说明绿色植物光合作用发现的意义 2、能力方面：通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析、归纳的能力，初步领悟科学家科学研究的方法；锻炼学生的逻辑思维、语言表达能力，增强学生进行科学探究的愿望。 3、情感价值观：通过教学的有意渗透，培养学生的识图能力、探究能力及良好的科学素养；引导学生热爱保护植物和所有的生物，增强环保意识。教学重点：1、说出光合作用的发现过程2、解释发现光合作用实验的原理3、说明光合作用发现的意义教学难点：阐明发现

2、光合作用实验的原理教学方法：探究实验法与讨论法相结合教学模式：自主探究式授课时数：1课时教学过程：（一）创设情境，走近课堂播放“小草”FLASH，在轻松熟悉的音乐声中一起步入课堂。并引导学生思考“小草为什么需要阳光的照耀”，从而引入“植物光合作用的发现”。熟悉的音乐熟悉的旋律一下子把学生的注意力吸引到教学内容上来。（二）科学探究，进入课堂过渡：那么光合作用是怎样一步步地被揭开的呢？就让我们回到17世纪，重温一下当时科学家是怎样实验的吧!重温历史，重温科学发现的过程。首先，请同学们以小组为单位，阅读观察材料一：范·海尔蒙特实验。然后讨论、分析问题。带着问题自己研读，有利于培养

3、学生独立地分析和解决问题的能力。1、范海尔蒙特实验发放学案（思考题）：（1）范海尔蒙特为什么做这个实验？（2）描述该实验的过程？（3）填表及分析: 5年前5年后改变量(增加或减少)柳树   土壤   ①海尔蒙特在这5年里，只为柳树提供了一种营养物质，它是什么？②树增重的原因是吸收了土壤里的物质还是吸收了水？③说明植物（柳树）的生活需要什么？以4人为一组，进行自学材料一，学生间互相交流、协作完成学案所列问题。请一名学生将图表所示整个实验过程用语言表达出来，教师引导、协助学生正确表达、理解材料一。学生在整个探究活动过程中体验到自己分析最后得出结论的成就感。这有利于培养学生的自主

4、探究意识。最后师生共同归纳:范·海尔蒙特第一次企图用实验来回答植物营养物质来源的问题。他在100kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2.5kg重的柳树，然后往盆里浇水，但不供给其他营养物质。五年后，他发现柳树的重量为82.5kg。土壤晒干后的重量仅比原来少100g。因此，范·海尔蒙特说，植物是从水中而不是从土壤中得到营养物质。过渡：范海尔蒙特当时还不知道光合作用到底是怎么回事，这为后人留下一个问号。到了18世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是普利斯特莱。通过回顾，再现史实，让学生置身于前人学术研究的氛围中。2、普利斯特莱实验发放教学案，分解本实验，把本实验分为三个步骤：即先

5、理解图e、g、i、h，再理解图a→b、c，最后再看图d→f。每个步骤中配以大量的提问和多媒体动画和图片，帮助学生重温普利斯特莱实验，循序渐进地掌握植物的光合作用吸收二氧化碳，产生氧气；二氧化碳和阳光是影响植物生长的因素。  （1）[读图解意]先让学生在书中把图片用a、b、c、d、e、f、g、h、i九个字母作一标记。①引导学生看图e、g、i、h，并配以多媒体动画展示过程。请学生描述其过程：在一个大瓶中放了一个小蜡烛，瓶盖了一会儿，蜡烛熄灭。这时小白鼠放入瓶中也很快死去。［探索分析］这时可以通过质疑让学生分小组思考并交流熄灭和死亡的可能原因。最后请几位代表发言。教师引导学生得出

6、结论：蜡烛燃烧后使瓶中的空气变坏。教师进一步质疑如何才能使空气变好。提及当时的科学家曾用水等来试，但都未成功。[提问]如果你是科学家，你会采取什么措施来净化空气呢？学生积极思考讨论，教师鼓励学生大胆提出创新性的想法。对有创新、独特见解的学生给予充分的肯定和表扬。学生进行积极的思维，各抒己见。②请学生看图a→b、c了解科学家是如何做的。学生从图文中得到：放了一盆薄荷枝条后蜡烛继续燃烧，植物长得也很好。［质疑］植物和蜡烛为什么能长期共存？师生共同分析得出：绿色植物可使燃烧后的“坏”空气变“好”。植物提供了好空气供蜡烛燃烧。③请学生再看图d→f，分析得出植物生长需要燃烧后的坏空气

7、。［总结归纳］植物生长不仅需要“坏”空气而且能使“坏”空气变好。最后教师指出：当时普利斯特莱仅知道这些，但现在我们知道，人和动物生存必需O2同时呼出CO2，所以“坏”空气即为“CO2”，“好”空气为“O2”。这样的话，植物进行光合作用需要CO2作原料，同时放出O2。这既提高了学生的学习兴趣，又能借此巩固知识。［过渡语言］请学生仔细观察本实验的FLASH（普利斯特莱实验）。提问：如果在外面加个黑框，这意味着什么？通过动画上生动并儿童化的语言和清晰的步骤形象而直观的让学生加深对本实验的认识，并培养学生观察、分析实验的能