《幽径悲剧》教学设计.doc

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1、《幽径悲剧》教学设计学校林甸四中主备人张振华教材分析《幽径悲剧》是一篇文质兼美的散文，文章语言精练、纯粹、通俗而又雅致。在描写的基础上，借藤萝之口哀鸣、控诉、呼号，严厉谴责了那些无情无义的毁灭美的“愚氓”。本文旨在让学生体会文中对藤萝所流露的真情，对愚氓恶行的谴责，从而正确理解人与自然的关系，明确人与自然应该和谐相处的道理和意义。教学目标知识与能力诵读课文，把握脉络，品味语言感受幽径藤萝之美和毁灭之悲，理解主题。过程与方法反复诵读，体会文章用多种表达方式来表现主题的方法。情感态度与价值观让学生感悟作者的悲痛之情以及矢志维护真、善、美的决心，树立善待生命、关注自然、优化生存环境的现

2、代意识。教学重点让学生通过读、品、悟理解文本所蕴含的情感，所表达的主题。教学难点揣摩描写和议论，抒情相结合的表达方式。教法创设情景法、问题导引法、诵读品味法学法诵读、感悟、自主·交流、合作·探究教具多媒体课件学具教科书、学案资料、现代汉语词典课时两课时课型新授课第一课时程序教师活动学生行为设计意图个人补充精导引标老师想跟大家讲一个故事，故事发生在2003年的澳大利亚网球公开赛上，一只小鸟被一个高速飞行的网球击中，鸟儿堕地身亡。接下来的一幕让世人震撼：击中小鸟的运动员神情沮丧，马上终止比赛，跑到小鸟跟前，毫不犹豫的双膝跪地，双手合拢，表示忏悔。他因自己的失误而深深的一跪已经成为经典

3、的一幕让世人永远难忘。而在我国，北大教授季羡林悲天悯人，因为一株藤萝被他人无情的砍伐，引发内心深深的痛惜，其博大的胸怀可见一斑，他奋笔疾书，将痛楚化为文字，呈现于世人的面前，今天我们就来学习这篇文章——倾听激发学生阅读的欲望，增加学生知识积累，点明悲剧本质，深化学生思维《幽径悲剧》。明确学习目标（第一课时）1.整体感知，把握文章脉络。2.探究文本，感受藤萝之美，提高审美情趣。学生齐读目标明确本节要点，是探究更具实效性感知探究（一）检查预习1、给加点字注音应答（yìng）应当(yīng)抖擞（doǒusǒu）绽放(zhàn)摇曳(yè)惆怅(chóuchàng)潋滟(liànyàn

4、)猥亵(wèixié)虬干(qiú)万斛(hú)愚氓(méng)毛骨悚然(sǒng)2、介绍作者：季羡林（学生介绍）北京大学教授、中国文化书院院务委员会主席、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。被称为“东方学　　大师”。(教师补充)走近作者：一生无数头衔，唯独喜欢“教授”这一称号。一生精通英、德、印等多种语言，唯独热爱着祖国的文字。出生山东清平县，家境也十分清贫，唯独满腹诗书之足。就读清华，博得“四剑客”之一的美誉。留学德国，二战的烽烟造就他成为东方语言大师。回归祖国，执教北大。文革间挨斗受批受尽凌辱，可从未放弃救世治学之道。十年磨一剑，译成了印度人都惧

5、怕的《罗摩衍那》。是他-------大力的沟通了东西方文化。读出词语自主交流预习收获，积累字词、文学常识。培养学生课前预习的习惯，自主积累基础知识。培养主动探究意识。是他-------推动了东方文化的前进。他就是一代宗师文学界泰斗——季羡林这位老人生活俭朴，追求自然，对人又宽厚慈爱，值得我们景仰，遗憾的是这位老人在今年的七月份远离了我们，我想对于我们来讲，追忆这位老人的最好方式就是用心领悟他的文章。3、划分文章结构：第一部分：写幽径美景。第二部分：写幽径藤萝之美。第三部分：写藤萝悲剧。自主交流预习结果理清思路、结构初步感知文章内容。研读探究(二）速读文章：用简洁的语言概括，文章的

6、内容。（写作者家附近的一棵古藤萝被愚氓毁坏的悲剧）接下来我们深入研读文本。出示思考题1、速读第一部分，找出作者描写幽径之美的语句,看谁找的快又准。（山上之美：一年四季总是翠色在目。湖中之美：荷花充满了一股无比强烈的生命力）所以作者说：“这是一条神奇的幽径。”可作者接下来又说“在所有这些神奇的东西中，古藤萝给我印象最深。”为什么呢？大家速读第二部分，完成思考题2、作者是从哪几个方面来写藤萝之美的？作者对这棵藤萝又有怎样的情感呢？（形：盘曲、古劲苍龙般（比喻）色：苍黑、紫红、淡紫的花、绿叶味：幽香、淡淡的幽香声：引来的蜜蜂声、隐隐约约的古藤的哭泣（拟人）自主速度，边读边圈点，感受课文

7、小组合作，交流探究收获，在合作中，充分感受藤萝之美，更加真切体会作者情感。进一步了解课文内容，训练学生归纳概括的能力。语言表达能力。提高品味语言的能力。质疑提升十年浩劫，只剩下这棵藤萝了，成了作者的安慰。1、作者着力描写这棵古藤萝的美有何作用？（为下文的悲剧蓄势）如此绝美的古藤萝，命运到底怎样了呢？下节课继续学习。通过以上我们对文本的共同研读，同学们一定完成了学习目标，但我想个别同学也许还存在一些疑惑，请大家畅所欲言。（预设问题）作者为什么不直接描写藤萝的美？而要先描写幽径之美？